游戏起源
《纲要》中提出：“教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所蕴含的教育价值，把握时机，积极引导。”
大班的孩子对于小学，总是有着无限的憧憬和期待，幼小衔接——参观小学活动的开展，更加激发了孩子们对小学的向往。
通过图片、视频参观了学校，通过调查表和采访了解了小学，孩子们对小学有了更加直观、具象的感知力，同时萌发了搭建一所自己的小学的想法。于是我们跟随孩子的脚步，开启了“我心中的小学”的搭建之旅。
话小学
小学给孩子们留下了怎样的印象？
墨墨:小学有很多教室，教学楼很高很大。
秒可:小学的操场比幼儿园的操场大很多很多，哥哥姐姐们每天都有体育课。
孩子们经过讨论，定好了搭建计划，然后便开始有序分工，进入搭建状态。
行为描述
墨墨和诺诺来到建构区，便开始小学的建构之旅，她们参考照片中的学校，用纸杯和纸牌搭建了一个四层教学楼，期间教学楼歪倒一次，于是尹子墨决定最上面的教学楼用一层纸杯来搭建。
墨墨用跳棋当做学生在教学楼内玩耍。
诺诺用纸牌搭建了保安爷爷的保卫室和学校围墙。
一会秒可来了，加入了他们，并用毛毛球来搭建操场，并装饰球场，包括足球架、足球⚽等。
最后，孩子们又在教学楼的前面搭建了一间教室、升旗台、国旗杆，用玩具来当学生和老师。
一对一倾听
幼儿行为分析
1.游戏兴趣：幼儿通过参观欣赏小学对小学产生了兴趣，愿意主动去尝试用建构材料进行搭建，并一直沉浸在游戏中，享受搭建的乐趣。
2.能力与水平：幼儿熟悉自己使用的建构材料，用排列、叠高、组合等基本技能来搭建小学教室、操场整个游戏一直围绕小学为主题展开，有目的、有计划、有主动性。
3.交往与合作：能主动与同伴搭建同一个小学，并分工合作（墨墨在搭建教学楼的同时诺诺一直在搭建保卫室和围墙，秒可搭建操场）。游戏中孩子们主动与伙伴沟通自己的想法，有一定的交往与合作能力。
4.规则与习惯：游戏中孩子们有一定的规则意识，但还需要老师进一步加上。如:用不完的纸牌有的幼儿放框子中，而有的幼儿就放在了地上，并踩踏到纸牌。
教师分析
结合《儿童发展观察评估指引》，通过观察幼儿的游戏行为，我认为可以从以下几点来分析解读幼儿游戏。
科学领域
发展关切点:形状与空间关系
典型表现:
幼儿可以理解平面图形与立体图形的空间关系，可以用自己的方式表征空间关系。
行为事例:
孩子们用纸杯扑克牌搭建四层的教学楼，围墙，保卫室和操场，并在操场上搭建球架等立体造型。
认为幼儿在该关切点发展水平达到了台阶五。
影响幼儿行为因素
1.幼儿自身因素
幼儿社会认知水平较低
2.教师因素
教师在之前没有引导幼儿在游戏中随手整理用不完的游戏材料。
支持策略
1.教师和幼儿观看视频，引导幼儿观察自己的行为不妥之处。
2.请幼儿讨论想要解决办法，同班幼儿提供建议。
3.教师总结，在玩玩具时，要保护好玩具，不随意乱丢玩具，用不完的玩具放回收纳处。
作者:张宁
审核:马晓岚 韩晓琳