7月10日下午，南方教研大讲堂第120场（义务教育英语专场）“开展英语综合实践活动 促进学生综合素养发展”教学研讨活动在线上如期举行，我们课题组全员有幸参与学习。
本次活动由广东省教育研究院义务教育英语教研员王琳珊老师主持，活动主要包括案例展示、成果展示、教研沙龙、专家视点等内容，展示的是广东省义务教育英语团队如何以学生的兴趣和直接经验为基础，以与学生学习、生活密切相关的各类现实性和实践性问题为内容，本着学用结合、课内外结合、学科融合的原则，开展英语综合实践活动。本场活动为核心素养时代的义务教育英语课堂教学方式变革提供一种有利于学生综合素养发展的教学设计与实施新思路，，给老师们提供了学习交流的机会。
案例展示
成果展示
教研沙龙
专家视点
学习心得
这次培训让我们对跨学科教学有了一个初步的了解，借助来自深圳明德实验学校的徐婧璐老师展示的英语科学实验活动课例Plants need water，思考如何更好的把跨学科教学与英语单元整体教学设计结合起来。
深化主题探究，构建核心问题
在语言项目式学习中，核心问题构成了学生探究活动的核心，它围绕主题深入挖掘，能激发学生的好奇心和探究欲望。本单元主题的核心育人价值在于引导学生通过实践活动，了解植物的生长规律和需求，解决如何正确养护植物的真实生活问题，引领学生从认识植物到动手试验论证得出植物通过茎运输水份，认识水对植物的重要性。
围绕核心问题，设计单元实践核心任务
核心问题统领整个学习过程的目标和重点，能激励学生深入思考、主动探索并寻找答案，是激发学生主动学习动力的关键所在。单元实践任务要将核心问题转化为一系列可操作的活动或项目。这些任务旨在让学生通过动手实践来直接面对核心问题，从而把抽象的问题转换为具体的学习体验。让学生通过完成植物观察日记，深度探究植物的特性，制作植物养护指南并交流推广植物养护的好方法，养成解决现实问题的能力，同时培养学生的科学精神。
通过问题拆解，搭建实践活动支架
单元实践活动是综合性的实践任务，以单元核心知识应用为基础，需要学生经历几个课时的周期才能完成。所以，教师需要将复杂的任务分解成一系列更小、更具体的步骤，以便学生能够逐步完成。这个过程称为“问题拆解”。在课内徐老师把问题拆解成：自主合作、实验探究；问题驱动，实验探究；观察讨论，推理论证。在驱动问题链中，每个驱动问题都应能衍生出相关的子问题，从而引导学生将单元学习过程逐步拆解和细化。而语言支架在每一环节都起到了关键的作用，帮助学生更有效地参与实践活动。在整个学习过程中，学生都应使用英语进行交流，以充分内化和巩固所学语言。为使语言基础相对较弱的学生也能充分参与，教师可进一步拆解、细化驱动问题，也可以结合实践任务提供语言结构或是核心词汇，作为必要的语言支架。
通过问题驱动，凸显实践探究过程
以问题驱动的实践活动将学习置于具体问题解决的中心，体现了以学生为主导的任务完成过程。在基于问题解决的单元实践活动设计中，教师围绕核心驱动问题，全面规划了实践活动的启动、执行和展示这一完整探究过程，以此激发学生的参与和探索精神。在本案例中，项目任务基于学生的真实生活，与单元学习内容紧密关联。在课后，徐老师通过布置相关的实验探究活动，让学生通过课外二次试验论证新知。项目能有效激发学生的学习兴趣，提高他们的学习主动性。教师所设计的驱动问题链及相应的教学活动层层递进、逐步深入，在保证学生掌握单元内容的基础上，也具有一定自由度和开放性，帮助学生在掌握核心知识的同时发挥主观能动性，能够积极思考、自主整合知识和信息，从而切实提高解决问题的能力。
以评价为导向，完善实践活动成果
《义务教育英语课程标准（2022年版）》提倡教学评价应采用多种评价方式和手段，充分发挥学生的主体作用（教育部，2022）。在本单元实践活动中，学生需要完成一系列的连贯任务，评价是确保项目任务顺利完成的关键环节。评价应与学习任务紧密结合，体现“有任务必有评价”的理念。在整个学习过程中，教师和学生将基于活动的目标和内容，采用不同的评价方式对任务实施的过程和结果进行监控和指导。案例中的任务评价主要围绕以下四个方面来设定：第一，单元学习内容和核心知识的掌握；第二，应用知识解决问题的能力；第三，学生的团队协作能力；第四，学生的自我反思和自评能力。教师还应注重评价方式的多样性，制订清晰的评价标准。评价应该始终贯穿实践活动的每一个阶段。
学科相融合进行任务设计，从单一学科向跨学科过渡，丰富学生的知识面，培养学生对知识的综合运用能力，还能在跨学科学习知识中加深对语言这一载体的认识。在今后的教学中我们将继续探索。