精研勤思久为功  聚力深耕以致远

       为进一步理解《义务教育语文课程标准（2022年版）》的新理念，探索任务群视域下单篇教学的新样态，提升教师教育教学能力,落实立德树人根本任务，沈阳市教育研究院、沈阳市小学语文学科工作站于7月9日在沈河区文艺二校新宁小学举办了“聚焦单元 深研单篇 提升素养”——2024年沈阳市小学语文学科市优课展示活动。

　　本次活动由新民市小学语文教研员文永慧老师主持。来自沈河区、和平区、铁西区、于洪区、大东区、浑南区、沈北新区、东北育才学校的6位教研员和10位教师进行课例分享与经验交流。全市小学语文教研员、基层学校教学领导、语文教师近万人次通过现场和线上进行观摩。

主持人：

新民市小学语文教研员文永慧

       于洪区平罗中心校的张欣欣老师，执教四年级下册第五单元《记金华的双龙洞》一课。她基于“小小‘游侠’我来当，跟着攻略赏风光”的任务情境，精心设计了三个子任务，整合重构单元内容。在课堂上，她引导学生梳理游览路线，解密过渡句的奥秘，使学生掌握了撰写游记的精髓技巧。她鼓励学生将所学方法应用于自己的游记创作中，以培养学生的表达能力、观察力和审美品味。

       于洪区语文教研员李冰老师对本课进行教学设计说明。她明确指出，本节课教师的教学设计是以任务群为导向，紧密围绕单元任务群的真实情境展开，确保教学活动的设计能够直接指向子任务的达成。同时，她将培养学生语文核心素养作为教学设计的核心目标，确保课堂教学的完整性和聚焦性。

       浑南区实验小学的张天然老师执教的是六年级下册第三单元《那个星期天》一课。她围绕“真情”这一学习主题，整合单元学习，整堂课文意兼并，聚焦主线问题，通过引读感悟、关注插图、助学表格的方法，引导学生体会融情于事、融情于景的表达方法，并联读经典，综合体悟方法，验证赏读成果。阅读与表达前后勾连，富有层次性，使学生经历从关注语言到关注形象，从体会情感到体会意蕴，从主动吸纳到主动输出的学习过程，为学生灵活调用情感表达经验奠定了基础。

       浑南区教研员潘继红老师以“探索‘文学阅读与创意表达学习任务群’的整体设计与教学之法 ”为主题对《那个星期天》一课进行点评，从“关注整体架构，设计系列活动”“关注文意兼并，实现素养内化”“关注学习表现，展开多元评价”三个方面与与会老师分享关于《那个星期天》一课的设计意图和思考，探讨如何将过程性评价嵌入到学习任务群的教学过程中，设计多元化的评价维度，呵护学生独特的阅读体验和个性化的表达，重视学生对美的体验和追求。

       沈河区文艺二校新宁小学李彤阳老师执教的是六年级下册第三单元《交流平台与初试身手》一课。李老师引导学生先回顾课文的表达情感方式，再联系课内外阅读的延伸，最后结合真实情境，让学生表达自己真实的情感。通过环环相扣的教学环节，学生体会到“融情于景”的表达方式，自主设定评价标准，从做中学，从评中改，为单元任务奠定了基础。

        沈河区语文教研员马岩老师从“交流平台与初试身手”的定位、教学和学习评价三个方面，提出了一些建议与思考。他强调，“交流平台与初试身手”是习作内容的铺垫，能让教师更好地把握学情，培养学生习作兴趣与自信。因此，本模块的教学需要加强与课文的联系，搭建与习作的桥梁，关注课外延伸，将学生的直接经验转化为学习方法与策略。在“教学评一体化”的过程中，学生的评价要由被动评价转变为主动学习，提升学习内驱力，发展语文核心素养，实现评价的真正意义。

       铁西区启工二校金谷校区屈润婷老师执教的是二年级下册《雷雨》一课。在单元主任务的引领下，单元主题情境推动中，本课要达成“自然之妙我来讲”这一子任务。课堂教学时，屈老师从四个方面开始了探究：课后题定教学目标，学习单呈现评价标准，泡泡图助力表达，学以致用链接生活。从“读、背、品、说、用”五个方面让学习要素落地，达成目标。孩子们在观察中发现，在对比中归纳，在分享中总结，在这看、思、学、用的过程中，让每一个孩子都有话可说，每个孩子的语言表达能力都有所提高。

       铁西区教研员范斌老师针对本节课进行了主题为“雨过天晴彩虹挂，这般底色绘将来”的教学意图设计说明。范老师从“任务情境定在哪？”“课堂教学落在哪？”两大主线问题入手，结合课标、单元教学要素，阐明本单元设计中任务情境、核心目标的确立依据，并从“夯基细做，精准定位；该教真学，精心指导；实践推进，精简得法”三个方面，梳理出本课教学的落脚点，使听课领导、教师对本节课的设计思路，有了更清晰的了解。

       东北育才学校双语校区小学部岳超群老师执教五年级下第七单元《牧场之国》一课。岳老师将本单元口语交际和习作两者前后勾连统整，以“放眼寰宇赏风采，情寄盛京我来说 ”为主题创设情境任务并大胆调整教学顺序。整个单元教学以习作为统领，从习作入，从习作出。在课堂教学中，岳老师带领学生发现美，体会美，抒发美；欣赏方法，品读方法，并鼓励孩子运用方法。学生在自我修改、展示交流、分享评议中不断完善习作，为进一步完成单元总目标打下基础。

       东北育才学校双语校区小学部张志军主任对岳超群老师《牧场之国》一课的教学设计意图进行了说明。张主任从岳老师基于学习任务群的单元整体学习设计说起，围绕本节课“回顾旧知，启动思考——聚焦任务，静心思考——合作探究，辩证思考”的教学过程，重点阐述了岳老师是如何让学生体会牧场之国的宁静之美和作者的独特表达手法之妙，并将其运用到习作修改中去的探索与尝试。

       和平区沈阳铁路实验小学闫欢老师执教的五年级下册《自相矛盾》一课。她以“讲经典之思”为学习任务，通过“得其言”“得其意”“得其神”三个活动带领学生讲智慧故事，解思维密码。立足文本为学生提供表达的支架，通过三次对比思辨引领学生完成思维的进阶提升。

       和平区教研员肇洪梅老师以“探索‘语言与思维共生’的文言文教学之道 ”为主题对《自相矛盾》一课进行点评，从“以读为基，找准语言建构的落脚点”“创设情境，谋求探究感悟的兴趣点”“对比思辨，突破思维进阶的关键点”三个方面与与会老师分享关于《自相矛盾》一课的设计意图和思考，探讨如何聚焦语言拓展学生思维的深度和广度，从而促进学生语文核心素养的提升，使思辨型学习任务群的教学效益达到最大化。

       沈北新区蒲松路小学张代楠老师是在“文学阅读与创意表达”学习任务群视域下进行的统编版二年级下册第七单元单元整体学习设计。她遵从该任务群的“感知、鉴赏、表达”三个完整的学习过程，紧紧围绕“审美体验、审美品位、审美表达”三个方面，循着单元核心目标，来确定切合学段的学习主题“巧借提示讲故事 发现思维促成长”，任务情境“改变中的成长故事会”以及相对应的实践活动和评价目标。让学生在“改变中的成长故事会”中去运用方法，分享故事，收获精神成长！

       大东区辽沈街第二小学盖雨潇老师是立足于文学阅读与创意表达任务群，同时培养学生审美创造这一核心素养的角度来进行四年级下册第八单元的整体设计的。盖老师设计了具有渐进性的相互关联的活动，围绕着单元情景任务，让孩子们在学习中领略童话魅力，感受人物形象，在情境中收获个性化的审美体验，达到以美育人的目的。

      于洪区教师进修学校孟琳老师以“思维火花 闪亮智慧”为题做统编版五年级下册第六单元单元整体学习设计说明。孟老师细致解读教材，精准对接课标，围绕单元核心目标制定真实任务情境，以任务驱动活动，进阶评价贯穿始终，培养学生的思维品质和思维能力，落实核心素养。

       浑南区白塔小学魏华老师对标2022版语文课程标准，分别从解读教材及课程标准、学情分析、目标定位、核心任务、语文实践活动设计五个方面，细致进行了五年级下册第七单元的单元整体学习设计说明。设计“为家乡的世界文化遗产代言”的核心任务，旨在让学生通过言语的力量，描绘景观之美，感受文化底蕴，增强民族自豪感。

       沈阳市教育研究院小学语文教研员任海宁老师进行活动总结，她与教师们回顾了从2024年5月14日到7月9日沈阳市优课评选的精彩瞬间，对小学语文教研员、承办学校教学领导、授课教师以及观摩教师的不懈追求与辛勤付出表示诚挚的感谢。

       任老师进一步强调任务群教学在学科研究中的重要性。她从内容的选取，策略的选用，方法的实施，环节的设计详细阐述了基于学习任务群的单元整体设计策略。指出任务群教学的真实性、情境性和实践性，强调教学需要促进教与学的变革，从学科立场走向教育立场。她提出“以终为始、关联互动、调适增减”的设计原则，强调任务群与生活情境的结合。她希望教师关注专业成长，提升教学能力，在课堂上找到幸福感和成就感，为学生带来不同的理解和启发。

沈阳市实验学校小学部（2024.5.14）

沈阳铁路实验小学（2024.5.21）

于洪区东北育才丁香湖小学（2024.5.23）

沈河区文艺二校新宁小学（2024.5.24）

 浑南区第八小学（2024.5.28）

和平区望湖路小学（2024.5.28）

铁西区启工二校建北金谷校区（2024.5.30）

沈阳铁路五校（2024.6.4）

大东区辽沈二校（2024.6.6）

沈河区朝阳街第一小学（2024.6.7）

沈河区文艺二校新宁小学（2024.7.9）