悠悠夏日,蝉鸣归心。夏天有很多种打开方式,而我们追梦班的夏日打开方式是:沉浸式备课、交流式研讨。在思维的互相碰撞中学习、反思、收获、成长。
一、分小组备课
各小组进行激烈有序的备课,大家分工明确,有序开展,激烈讨论。期间宋校长给予我们指导,要侧重教学设计,重点在思考如何呈现教学目标及重难点。
二、小组抽签,代表展示
第二小组抽中,推举葛露露老师作为代表进行《平均数》一课的教学展示。
葛老师在环节一以同学们熟知的真实情境足球联赛,作为导入,引入平均数。在环节二,讨论探究,感知平均数。通过对比辨析,感知平均数特征学生说出自己的想法及理由,师生围绕不同数据展开讨论。接着又探究了平均数的两种求法,深化平均数含义。通过第三个环节,拓展深化,丰富概念 。出示男生组足球训练情况,巩固平均数的求法,深化对平均数的理解。在最后一个环节,通过分析平均体重问题和平均年龄问题,巩固应用平均数,培养数据意识。
三、评课
郭鹏飞老师评课:
1.数据由4个数据降低为3个。降低难度好找到基本方法。
2.平均数的含义对孩子来说是抽象的,需要用更多的实例让孩子感受。
3.可以给出国家标准的平均体重,给出一个孩子的体重,让大家提建议。
4.要让学生明白平均数的意义,什么时候需要用到平均数。
陈文培老师评课:
1.平均数的含义阐述中,结果与方法倒置。
2.“一般”在阐述平均数的含义时,不是很恰当。
3.平均数的含义最终指向是同样多,需要提及并让孩子充分了解。
4.可以将小羽的成绩从6变为10,两组数据对比会得到不同的平均数,对比得出平均数的敏感性。还要在具体的例子中让学生感知,数据越多,对平均数的影响越小。
最后由宋校长总结,宋校长指出,本节课的情境贴近学生的真实生活,但是没有利用好这个情境把整节课的教学内容串联起来,深挖平均数的本质。
在环节一,教师应该明确问题:在这四次足球射门中,哪次能代表小睿的平均水平?因为数据的随机性,不能随意选择任意一次作为小睿足球射门的平均水平,进而引出平均数13,老师再追问:再让小睿踢一次,他能踢13个?每次提问都深扣平均数的本质。
在环节三女生组射门进球的情境下,设置三个层次的问题:(1)现在又加入一个同学,如果还将她们的平均水平稳定在11,你猜她踢进了几个球?(2)现在又加入一个同学,如果她们的平均水平低于11,你猜她踢进了几个球?(3)现在又加入一个同学,如果她们的平均水平高于11,你猜她踢进了几个球?通过这三个问题让学生清晰的感受到,平均数不仅受到极端数据的影响,还受个体数据的影响。
四、观摩课例,评课学习
关于平均数这节课还有很多值得我们思考的环节,带着思考和问题,接下来,我们共同聆听了重庆谢家湾学校教师执教的《平均数》一课。
听了谢家湾学校教师执教的《平均数》一课,老师们纷纷表示,本节课的教师通过一个完整的教学情境“重庆美食”,贯穿整节课的教学,突出了平均数的本质,让学生充分感知了平均数反应的是一组数据的整体情况,而且还突出了平均数的本质,代表性、敏感性、趋中性、虚拟性。研究的数据来源于对学生群体真实的调研,从几个人到一个班级再到一个年级,层层递进式的学习,环环紧扣,教师还巧用散点图,来体现平均数的趋中性。在课堂的结尾,教师还利用大众点评美食的例子让学生去思辩,当数据足够多时,个别数据对于平均数的影响非常小,而且在此环节还培养了学生,数据意识和应用意识。
接着,我们又听了专家关于这节课的评课,我们又有了新的收获。
我们都关注到了这节课的情境,贯穿于每个教学环节,但是我们忽略了这个情境的真实性。关于美食的点评,每个人的标准不同,对于美食的评价也都基于个人主观,所以收集的数据不是真实的;教师的教学环节设计的很有层次,平均数的本质和特征也讲解的很清楚,但是整节课的教师输出非常多,老师有太多的问题,学生学习很被动。
这样听课,评课,再听课,再评课的方式让我们理清了《平均数》这节课的教学重难点和教学环节,也对这节课有了更多的思考和反思,真是不由得感叹,学无止境,奋进不息!
暑期夏令营还在进行中,期待我们逐梦班在接下来学习活动中更多思维火花的碰撞~~~