悠悠夏日，蝉鸣归心。夏天有很多种打开方式，而我们追梦班的夏日打开方式是：沉浸式备课、交流式研讨。在思维的互相碰撞中学习、反思、收获、成长。
一、分小组备课
各小组进行激烈有序的备课，大家分工明确，有序开展，激烈讨论。期间宋校长给予我们指导，要侧重教学设计，重点在思考如何呈现教学目标及重难点。
二、小组抽签，代表展示
第二小组抽中，推举葛露露老师作为代表进行《平均数》一课的教学展示。
葛老师在环节一以同学们熟知的真实情境足球联赛，作为导入，引入平均数。在环节二，讨论探究，感知平均数。通过对比辨析，感知平均数特征学生说出自己的想法及理由，师生围绕不同数据展开讨论。接着又探究了平均数的两种求法，深化平均数含义。通过第三个环节，拓展深化，丰富概念 。出示男生组足球训练情况，巩固平均数的求法，深化对平均数的理解。在最后一个环节，通过分析平均体重问题和平均年龄问题，巩固应用平均数，培养数据意识。
三、评课
郭鹏飞老师评课：
1.数据由4个数据降低为3个。降低难度好找到基本方法。
2.平均数的含义对孩子来说是抽象的，需要用更多的实例让孩子感受。
3.可以给出国家标准的平均体重，给出一个孩子的体重，让大家提建议。
4.要让学生明白平均数的意义，什么时候需要用到平均数。
陈文培老师评课：
1.平均数的含义阐述中，结果与方法倒置。
2.“一般”在阐述平均数的含义时，不是很恰当。
3.平均数的含义最终指向是同样多，需要提及并让孩子充分了解。
4.可以将小羽的成绩从6变为10，两组数据对比会得到不同的平均数，对比得出平均数的敏感性。还要在具体的例子中让学生感知，数据越多，对平均数的影响越小。
最后由宋校长总结，宋校长指出，本节课的情境贴近学生的真实生活，但是没有利用好这个情境把整节课的教学内容串联起来，深挖平均数的本质。
在环节一，教师应该明确问题：在这四次足球射门中，哪次能代表小睿的平均水平？因为数据的随机性，不能随意选择任意一次作为小睿足球射门的平均水平，进而引出平均数13，老师再追问：再让小睿踢一次，他能踢13个？每次提问都深扣平均数的本质。
在环节三女生组射门进球的情境下，设置三个层次的问题：（1）现在又加入一个同学，如果还将她们的平均水平稳定在11，你猜她踢进了几个球？（2）现在又加入一个同学，如果她们的平均水平低于11，你猜她踢进了几个球？（3）现在又加入一个同学，如果她们的平均水平高于11，你猜她踢进了几个球？通过这三个问题让学生清晰的感受到，平均数不仅受到极端数据的影响，还受个体数据的影响。
四、观摩课例，评课学习
关于平均数这节课还有很多值得我们思考的环节，带着思考和问题，接下来，我们共同聆听了重庆谢家湾学校教师执教的《平均数》一课。
听了谢家湾学校教师执教的《平均数》一课，老师们纷纷表示，本节课的教师通过一个完整的教学情境“重庆美食”，贯穿整节课的教学，突出了平均数的本质，让学生充分感知了平均数反应的是一组数据的整体情况，而且还突出了平均数的本质，代表性、敏感性、趋中性、虚拟性。研究的数据来源于对学生群体真实的调研，从几个人到一个班级再到一个年级，层层递进式的学习，环环紧扣，教师还巧用散点图，来体现平均数的趋中性。在课堂的结尾，教师还利用大众点评美食的例子让学生去思辩，当数据足够多时，个别数据对于平均数的影响非常小，而且在此环节还培养了学生，数据意识和应用意识。
接着，我们又听了专家关于这节课的评课，我们又有了新的收获。
我们都关注到了这节课的情境，贯穿于每个教学环节，但是我们忽略了这个情境的真实性。关于美食的点评，每个人的标准不同，对于美食的评价也都基于个人主观，所以收集的数据不是真实的；教师的教学环节设计的很有层次，平均数的本质和特征也讲解的很清楚，但是整节课的教师输出非常多，老师有太多的问题，学生学习很被动。
这样听课，评课，再听课，再评课的方式让我们理清了《平均数》这节课的教学重难点和教学环节，也对这节课有了更多的思考和反思，真是不由得感叹，学无止境，奋进不息！
暑期夏令营还在进行中，期待我们逐梦班在接下来学习活动中更多思维火花的碰撞～～～