指导教师：海南省教育研究培训院高中地理教研员王健老师
小组成员：
陈彦洁（海南中学）
刘骏飞（海南中学）
石金静（中央民族大学附属中学海南陵水分校）
王芳（三亚市第一中学）
王钰元（北京师范大学海口附属学校）
2024年5月30日，海南省地理学科课程改革攻关团队第二组举行第一次线上研讨活动。活动先集体进行理论学习，后进行组内探讨。通过探讨高中地理思维型课堂的实施策略、教学设计、学生互动和评价机制，以期为后续活动开展提供有益的参考和启示。
一、高中地理思维型课堂的实施策略
教学设计与思维能力培养：地理思维型课堂教学围绕培养学生的思维能力进行教学设计。需要精心设计课程内容，将地理知识与思维训练相结合，使学生在掌握地理知识的同时，提升分析问题和解决问题的能力。
思维活动的组织：通过组织思维活动，实现教学环节的有序化。这些活动能够激发学生的思考兴趣，促进他们主动探索和深入思考。
互动交流与思维碰撞：鼓励学生之间的互动交流和讨论，以促进思维的碰撞。通过小组合作、同伴互评等方式，学生能够在交流中学习如何更好地理解地理现象，并提出自己的见解。
二、高中地理思维型课堂的教学设计
教学内容的选择与整合：应选择适合思维训练的地理内容，并将其有机整合到教学中。
教学方法的创新：采用多样化的教学方法，如探究式学习、项目式学习等，以促进学生的主动学习和深度思考。这些方法能够帮助学生在实践中学会观察、分析和解决问题。
教学资源的充分利用：利用多媒体、网络资源等现代教学工具，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。同时，应引导学生如何有效地利用这些资源进行自主学习。
三、高中地理思维型课堂的学生互动
小组合作：在教学过程中采用小组合作的方式，让学生在合作中学习沟通和协作，共同探讨地理问题，提出解决方案。
同伴互助与反馈：鼓励学生之间的互助和反馈，通过同伴评价和建议，帮助学生认识到自己的不足，并激励他们改进和提高。
竞争与激励机制：设置合理的竞争和激励机制，如最佳案例分析奖等，激发学生的学习动力和创新精神。
四、高中地理思维型课堂的评价机制
多元化的评价方式：采用多元化的评价方式，不仅关注学生的地理知识掌握情况，还要评价学生的思维能力和学习过程。
形成性评价的应用：强调形成性评价的应用，通过课堂观察、学生作业、小组讨论等方式，及时了解学生的学习进展和存在的问题。
自我评价与反思：鼓励学生进行自我评价和反思，帮助他们认识到自己的学习强项和弱点，从而更有针对性地进行学习和提高。
总的来说，高中地理思维型课堂可以将地理教学与思维训练相结合，为学生提供了一个互动、探究的学习平台。这种课堂模式不仅有助于学生深入理解地理知识，还能够有效提升他们的思维能力和解决问题的能力。在研讨中，老师们也提出了现在高中生兴趣点和关注点的变化，这就对老师的教学设计提出更高的要求。