在这个信息爆炸的时代，教育不再仅仅是知识的灌输，更是思维与能力的培育。今天，来自重庆市沙坪坝区继续教育学院的专家余华文老师，以“对比中国和日本的历史考试题”为镜，深入探讨指向深度学习的大单元学程案设计，与我们一起共同探索教育的无限可能。
一、中日历史考试题的镜像对比
余华文老师带我们通过中日历史考试题的对比跨越时空，感受历史的温度。这种对比，不仅仅是教学内容的差异，更是教育理念与方法的碰撞。它启示我们，深度学习不仅关乎知识的广度，更在于思维的深度与广度。
二、知识与学习的双重审视
余华文老师指出：在知识层面上，传统课堂往往侧重于知识点的罗列与记忆，而深度学习则要求学生对知识进行批判性思考、创造性整合；在学习层面上，学习不再是被动的接受，而是主动的建构。深度学习强调学生的主体性，鼓励学生通过自主探究、合作交流等方式，构建自己的知识体系。在大单元学程案中，我们设计多样化的学习活动，让学生在实践中学习，在学习中成长。
三、指向深度学习的大单元学程案设计框架
余华文老师以“大概念”为核心，以“大问题”为驱动，以“大情境”为场域，旨在构建一个连贯、系统、深入的学习路径。通过整合教材资源、设计真实情境、设置挑战性任务，引导学生深度参与、深度思考、深度实践。
四、认知领域的分类学应用
在对分类学应用的介绍中，余华文老师提出，在大单元学程案设计中，应借鉴认知领域的分类学，将学习目标细化为记忆、理解、应用、分析、评价和创造六个层次。通过精心设计的教学活动，帮助学生逐步达到更高的认知层次，实现深度学习。
五、大单元深度学程案的五个功能和方面
最后，余华文老师就大单元深度学习学程案设计的五个主要功能：知识整合、思维训练、能力提升、情感熏陶、迁移应用，以及五个方面：明确目标、整合内容、设计情境、评价反馈，结合实例给我们做了深入浅出的讲解，干货满满，受益匪浅。
问道川蜀·研训促成长
通过本场讲座的学习，更加坚定了探索深度学习的决心与信心。让我们携手并进，在教育的道路上不断前行，为培养更多具有深厚素养、创新思维和全球视野的未来人才而不懈努力！