区域规划
观察幼儿在绘本分享活动后的反馈情况，根据情况进行支持并记录。
在绘本分享活动结束后，班里的李颜烨小朋友（园服男孩）已经有了向同伴分享自己熟悉或喜欢的绘本的意识，一次午间活动时，他正在语言区阅读绘本《小兔汤姆和大坏狼》，他先是拿来绘本观察封面，说“小兔和大灰狼”，此时子扬（白衣男孩）走过来说：不对，是“大坏狼”，说完便坐到颜烨旁边，颜烨开始给他分享这个绘本。
区域活动中对于幼儿的行为分析：
1.在最开始投放材料后，幼儿对于发型设计这一创作活动展现出极大的兴趣，能初步选择自己喜欢的颜色的纸条进行粘贴创作。
2.在投放材料后过了一段时间后，幼儿不再对发型设计这一活动感兴趣，不再进行对于发型的创作，并且大多数幼儿创作出的发型过于接近。
原因：
1.投放的材料过于单一，导致幼儿对于创作的热情慢慢减少。
2.在活动前的艺术感受与欣赏环节限制了幼儿的创作，导致幼儿创作的形式也受到局限。
具体做法：
1.丰富美工区投放的材料，如加入狮子的图片和头像图，将原来的纸条由原来的彩色纸条改变成彩色纸条和卫生纸撕成的纸条。
2.再次与幼儿一起欣赏狮子图片，并与人的发型进行对比，引导幼儿发现两者不同之处，请幼儿说一说自己的发现。
3.在幼儿的欣赏、创作后，从中再次发现问题并进行调整，观察幼儿的后续创作情况。
区域活动中对于幼儿的行为分析：
1.在最开始投放材料后，幼儿对于该绘本并没有表现出太大兴趣，尤其是在绘本分享月时，幼儿更愿意将注意力集中到自己从家里带来的绘本。
2.在绘本分享活动结束后，幼儿开始尝试到区域里边看绘本画面，边自言自语阅读绘本，同伴来到旁边，自己也会愿意去分享绘本，但该幼儿并没有并没有表现出对此绘本持续性的喜欢。
3.视频中颜烨（园服男孩）会边看绘本画面边给同伴讲述故事，期间两人还会一起观察、讨论画面。后来，当颜烨读到一半的时候，颜烨另一边的小朋友也开始被吸引到他的绘本分享中，颜烨看到他也开始倾听，就把绘本往前翻，给他说一说前面的主要情节。在这个活动中的关切点是语言领域的阅读兴趣，颜烨（园服男孩）发展至台阶三，他已经愿意把自己喜欢的图书说给别人听。
原因：
1.投放的材料过于单一，导致幼儿对于绘本的持续探究的愿望并不是很强烈。
2.在活动前教师为幼儿阅读该绘本时，引导幼儿感知绘本的机会较少，个别幼儿对于缺乏对绘本画面的猜想意识。
具体做法：
参考《学前儿童语言学习与发展核心经验》
1.提供机会供幼儿在同伴或集体面前叙事。
2.创设情境支持儿童在游戏中叙事，也就是将故事表演出来。所提供的材料主要有幼儿对同伴分享过的熟悉的绘本以及绘本相关头饰。
投放材料
活动实录
成果
在引导幼儿试着表演绘本故事时，分为两个环节：
一是初表演，教师将他们的表演过程录制下来，活动后请所有幼儿根据他们的活动实录展开讨论，扮演小兔汤姆的颜烨会说：大坏狼都不追我，大坏狼们会说：他们的声音太小了。还会有幼儿产生疑问：为什么小女生戴着大坏狼的头饰？大坏狼应该是小男生戴的。教师会根据他们的说法进行总结和回答，在这个活动，幼儿演绎故事的过程稍显混乱。
总结调整后教师鼓励幼儿在区域自主游戏时进行再次表演，这次的表演过程中幼儿参与积极性更高，幼儿的声音也变大了，没有一开始那么羞怯了。
通过活动支持后，活动中的绘本《小兔汤姆和大坏狼》成为颜烨熟悉且偏爱的绘本，他有时会戴着头饰边做动作边阅读绘本，有时还会拉着我，给我讲这本绘本，另外，活动中的另一位小朋友子扬，他通过这个活动也不再只是以往的故事倾听者，开始勇敢地将自己喜欢的、熟悉的绘本讲给大家听，虽然声音不大，但这也是一个很大的改变。
教师总结
在语言区对于幼儿的阅读兴趣，教师可以这样支持：
1.充足的经验准备，让幼儿有话可讲。教师在为幼儿讲述故时应通过引导幼儿感知理解画面、一系列的提问等方式让幼儿猜想故事情节，只有充分地感知与理解想象，幼儿才能表述出来；进行活动中教师引导幼儿讨论活动中的各种想法，教师才能在针对幼儿所表达的内容进行后继支持。
2.及时发现幼儿的兴趣点，当支持策略与幼儿的兴趣点相契合时，幼儿才能更好地获得相关经验，如在活动中发现幼儿边做动作边向同伴分享绘本，尝试投放绘本有关头饰供幼儿表演。
编辑:刘雪倩
审核:赵凯
终审：刘晓童