课堂重构   研修赋能—卓刀泉小学构建“教—学—评”一体化素养表现型课堂沙龙分享

       华老师首先简要介绍了我校各学科充分运用预学单、共学单、延学单，三单赋能，并努力构建“教-学-评”一体化素养表现型课堂，设计用心，效果显著。

       第一个分享的团队是数学教师团队，成员有：彭宇老师、陈燕老师、孙雪芹老师。

       彭宇老师作为一名新教师，在教材解读方面总有一些困惑，陈燕老师从执教的《平均数》一课中为彭老师解惑。陈老师首先介绍了《平均数》这一课进行了横纵向的对比，接着又介绍了本册第八单元的知识结构中，细化各个具体知识点之间的内在联系。最后陈老师总结了方法：可以在备课中对比阅读了不同版本的教材，能多角度立体地理解了教材，从而培养学生的数据意识。

        陈燕老师对彭宇老师设计的“三单”印象尤为深刻，彭宇老师清晰地为大家讲解了自己的设计理念：预学单—着重让学生寻找自己身边的规律，鼓励学生用数学的眼光观察现实世界，用照片的形式记录下来；共学单—依据学生认知特点，设计一系列能够激发学生兴趣的活动；延学单—围绕“教-学-评”一致性，设计了实践操作活动：小小设计师—为妈妈设计一串项链的活动。

        明确了课程目标，了解了“三单”的设计思路，如何在教学中落实“评”？这尤为关键。孙学芹老师为我们从过程性评价和终结性评价两方面展开解答，并强调在小学数学教学评价中，教师首先要转变评价的观念，充分发挥评价的育人导向作用，坚持以评促学、以评促教。评价不仅要关注学生学习的结果和学习的过程，更要激励学生学习，改进教师教学。

         数学团队的分享让我们对“教—学—评”一体化有了较清晰的认识。

         接下来，语文团队的华娇老师和祁媛老师将结合具体的课例，分别从“创设情境”，“学习活动”和“评价关注点”三个方面来谈一谈她们是如何在教学实践中落实“教一学一评”一体化的。

        华娇老师和祁媛老师从“单元解构，情境创生”、“活动开发，任务赋能”和“评价分析，达成素养”这三方面讲述了构建素养导向的“教一学一评”一体化语文阅读课堂，要理解语文课程素养导向的“教一学一评”一体化系统，建构素养导向的“教一学一评”体化语文阅读课堂的进阶框架，以框架为坐标，遵循《课程标准》精神，吃透教材编者意图，结合学情，通过创设真实有趣的教学情境，设计以学生为主的学习活动，综合运用多种评价方式，落实“教一学一评”一体，切实培养学生的核心素养。

        英语团队的黄夏洋老师和吴莹老师也有自己的金点子。她们分别从‘教-学-评’一体化的“单元整体教学设计”和“实施路径”两个方面来谈一谈：如何聚焦核心素养建构“教学评一体化”的小学英语课堂。

        黄夏洋老师以四年级下册第四单元“My room”的第2课时《Where’s the bee?》为例展开说明。用三个子主题螺旋递进，逐步帮助学生构建对主题的My room认知，再来确定单元目标体系，最后实现多元评价。

        吴莹老师基于新课标要求：从发展的视角，以发展的眼光、用发展的观点评价学生，设计了一系列的教学活动，着重强调了如何多元评价学生，在自己的课例中做了详细说明。

        德法组的杨晴老师对于表现性评价十分有心得。她从表现性评价的定义和如何设计表现性评价，统领课程与教学这两方面展开讲解。并倡议老师们在以后的教学中可以尝试使用表现性评价，要勇敢地迈出探索的第一步！

       洪山区教育科学研究院林光明老师为老师们分享自己对于“教—学—评”一致性的理解。

        首先林老师高度肯定了卓刀泉小学本次沙龙分享活动举办得十分有意义，也很欣赏教师们对于“教—学—评”一体化的见解，敢于探索，突破常规，与时俱进，更新教学观念。

     接着林老师为我们分享了“教”、“学”、“评”的含义，剖析了三者之间的内在关系，并用具体例子为老师们点明了“评”的重要性以及评价的多种维度。

        林老师还详细地为老师们讲解了：如何撰写一份“教—学—评”一致性的案例。首要任务是确定教学内容对应的核心练养，分析其内涵再确定单元核心目标和具体的表现性目标，围绕设定的目标设计教学活动以保证其一致性。

        最后，林老师提出了几点希望：他希望老师们要精读课程标准，细化教学过程，优化学习过程，丰富学习素材，这样才能更好地实现高效课堂，促进“教—学—评”一致性。

        叶校长首先对本次“教—学—评”一体化沙龙分享活动做出了高度肯定，肯定了本次活动重要的意义。接着他鼓励教师们要继续勤奋钻研，团结一心，牢抓质量不放松。希望全体教师在教师的“教”上下功夫，努力做到：准确把握课堂目标及达成效果；重视学生思维启发与引导；扎实落实精讲多练；努力做好个性化辅导，争取让卓刀泉小学教学质量再上一个新台阶。