今天上午，马老师为我们授课的内容是《思辨性阅读与表达任务群的理解与实施》
马喜燕，语文课程与教学论硕士，乌鲁木齐市第五批名师工作室学员，鱼利明红山教育名师工作室成员，乌鲁木齐市首批红山领航人“优秀青年教师”，乌鲁木齐市第126中学语文教师兼教研组长。
“思辨性阅读与表达”任务群，对接“思维能力”这一语文核心素养内涵，突出了“思辨”特性，指向“理性思维主导下的阅读与表达”，培养有见识的阅读者与负责任的表达者。人的思维发展一般要经历三个阶段：一是以感知为基础的直觉思维，二是以表象为中介的形象思维，三是以概念为核心的抽象思维，即逻辑思维。建立在直觉形象思维基础上的思维方式为感性思维，建立在抽象逻辑思维基础上的思维方式为理性思维。传统语文教育偏重直觉思维与形象思维，缺乏抽象逻辑思维。哲学家黎鸣先生曾说，“逻辑理性是中国传统文化琴声中最弱的一根弦”。“思辨性阅读与表达”，课程内容直接指向思维本身，尤其是将“思辨”为特性的理性思维作为内容主题，是语文课程设计上的历史性突破。
“理性思维”作为课程内容，经历了从模糊到清晰、从统合到分立的认识过程。最初，“思维”模糊地表述为“思考”或“理解”，随着对“知识与智力、能力”关系认识的逐渐清晰，“发展思维能力”作为一个独立的语文教学任务，进入了课程视野，但往往偏重于形象思维；21世纪的教育倡导培养学生的创新精神和实践能力，关注学生的好奇心、求知欲以及问题意识和进取精神。“思维能力”的发展重心也逐渐从形象思维转向了抽象思维。《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出要“多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”。思辨性的阅读与表达，已经作为语文课程的一种实践要求，从“思维能力”这个整体概念中分离出来了，呈现了其无可替代的育人价值和课程价值。
“思辨性阅读与表达”任务群的关键词是“思辨”，注重理性的逻辑思维与辩证思维，指向语文核心素养内涵中的“思维能力”，对接语文课程总目标第7条的“逻辑思维”。“逻辑思维”这个目标，是从方法、能力、习惯、精神四个方面设计的：一是思维方法，包括比较、分析、概括、推想等；二是思辨能力，辩证地思考及有理有据、负责任地表达自己的观点；三是思考习惯，乐于探索、勤于思考等；四是理性精神，养成实事求是、崇尚真知的态度等。“逻辑思维”课程目标是“思辨性阅读与表达”任务群的上位目标与内容取向，也是定位本任务群学习目标的目标参照。
“思辨性阅读与表达”任务群的目标是从阅读、探究、表达三个活动角度，对照“逻辑思维”目标中的方法、能力、习惯、精神四个方面来整体设计的。
文本类型
一是科普类文章，包括介绍日常事物、自然现象、语言现象等方面的文章，重在区分现象与真相；
二是说理类故事，包括中华智慧故事、科学故事、哲人故事、寓言故事、成语故事等，重在学习道理与思维方法；
三是评论类短文，包括关于社会公德、传统美德方面的短论、简评，也包括简单的论说文，重在梳理观点与事实，是非与实事求是的评论方法
“思维能力”是一个整体，“思辨性阅读与表达”的目标设定侧重于“理性思维与理性精神”；“文学鉴赏与创意表达”的目标设定侧重于“直觉体验与形象思维”，二者在“阅读、表达与探究”等语文实践活动中相互关联、彼此渗透，构成完整的“思维能力”，马老师用实例做了更好的讲解。
“思辨性阅读与表达”侧重于抽象思维，须借助学习工具呈现思维过程、展示学习结果，以便自我调整学习活动，提高学习的自我效能感。
常用的思辨性学习工具有三类。
一是各类表格，将观点、事例、现象以及问题、推测、发现等分类填写，以梳理出其中的关系与变化；
二是思维导图，将文本结构、事物异同、思考路径等，用不同形态的思维导图呈现出来；
三是学习任务单，以图文结合的方式，呈现具体的学习任务，作为学习活动的凭借，也可以作为学习结果的记录单，呈现可以评价的书面作品。
这里要注意的是，很多专家在解读时，有的人会用大单元，也有人会用单元整体教学。其实这两种形式存在差异。单元整体教学是整合单元主题，把一个单元看成一个有机的学习和认知整体，在明确的学习目标统领下，对一个单元的学习内容进行系统规划和设计，关注知识逻辑，注重学生发展，并在此基础上建立不同课文内容之间的联系，充分彰显单元学习的价值，使学生的学习既有明确的目标，又有清晰的路径，进而最大可能地促进学生能力发展和素养提升。
炎炎夏日，七月流火，有一群人却有比火一样的热情，他们畅游在知识的海洋里，倾听着柳暗花明又一村的顿悟，自觉学习，悄然生长。
今天下午为我们授课的是来自乌拉泊小学的王锦老师。王锦，小学高级教师，首批红山教育名书记（校长）工作室成员。新疆作家协会会员，出版诗集《且歌且行》《用文字取暖》。王老师从事语文教学20余年，撰写教学论文、作业设计多次在自治区、市评选中获奖并在《中小学管理》《名校长工作室》等期刊发表。
王老师为我们授课的内容《“项”下扎根，“项”上生长》。
驱动性问题是教师根据教学目标、结合学生年龄特征提前设计好的问题，具有一定的挑战性，能够激发学生的学习兴趣，帮助学生进入全面深入的学习。
驱动性问题是一种能够激发学生探究知识需求和寻找解决方案需求的问题，它基于现实或半现实的环境，连接学习目标和项目过程。这种问题设计是项目化学习的重要维度，在很大程度上决定项目的质量。
驱动性问题中的“问题”意为“提问、质询”。对驱动性问题作出回应，是项目化学习的主要特征。设计者需创设一个与真实世界“挂钩”的、能引导“学生接触并掌握某学科的主要概念和原理”的驱动性问题。
好的驱动性问题，一方面能引发高阶思维，另一方面能提供问题化的组织结构，为信息和内容提供有意义的目的
驱动性问题的分类方式多种多样，可以依据不同的标准将其划分为不同的类型。常见的分类标准有：根据驱动性问题的来源分类，可分为源于教师特长、学生生活、学校课程以及社会问题的驱动性问题；根据驱动性问题的导向分类，可分为哲学或争议导向的驱动性问题、产品导向的驱动性问题。王老师也利用很多案例进行细致的讲解，听课的老师们也积极互动！
🍀可行性
面对同一个本质问题，教师要充分考虑各种影响因素，如学情、学段的学习目标、学习资源和教师的能力等，设计自己能够掌控、学生能够完成、真实可行的驱动性问题。
🍀趣味性
兴趣是最好的老师。在表达驱动性问题的时候要注意使用能够激发学生学习兴趣的语言，充分调动学生的内驱力，使其更好地投入项目化学习。
🍀情境性
本质问题指向核心概念，一般较为抽象。为方便学生理解，拉近其学习与生活的距离，可以将本质问题融入具体的情境中，加工成更为具体、真实的驱动性问题。
🍀价值性
驱动性问题应避免表达成“是”或“否”的问题，应尽可能表达为具有劣构性、指向多种解决方案或产品的可持续探究的问题。
🍀伦理性
表达驱动性问题时，要注意向学生传递积极向上的价值观，引导学生通过问题驱动、真实实践等谋求国家、自然、社会、文化等的发展。
未来，我们在设计驱动性问题时，应该尽量符合以上五个标准。
教师专业是动态发展的、终身持续的过程，现代教学应是建立在教师学习基础上的。"刀不磨要生锈，人不学要落后",长到老学到老，因此，我们一直坚持学习。