《追求理解的教学设计》

一、对全书认识

     教育就是当一个人把在学校所学全部忘光之后剩下的东西。本书就是帮助老师们如何把“剩下的东西”教给学生。本书的两位作者在课程设计、教育评估等方面具有丰富的经验，他们融合理论与实践，提出“追求理解的教学设计”（UbD），创造“逆向设计法”，使教学致力于发掘大概念，帮助学生获得持久、可迁移的理解，而不是灌输零散、学了不会用的知识。

     什么是理解？它和知道有什么不同？为什么理解是一项重要的教学目标？我们如何知道学生达到了这个目标？在当前课程改革进一步深化、关注学生核心素养培养的情况下，我们怎样才能建设一套严谨的、有吸引力的课程体系，关注理解，注重学生的能力提升？

    格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格在《追求理解的教学设计》中回答了这些问题以及其他一些相关问题。自1998年两位作者将追求理解的教学设计（UbD）这一理念引入教育领域开始，世界各地很多教育工作者在教学中应用了UbD框架。通过借鉴大量教师的实践反馈，两位作者在原有工作的基础上对UbD理念进行修订和补充，用于指导教育工作者的课程体系建设、评估和教学设计。本书以优化的UbD模板为核心，借助各学科领域大量的实践策略、工具和案例，解释了逆向设计的基本原理；对一些关键概念作了清晰透彻的阐释，比如大概念和基本问题；并关注理解六侧面如何丰富学生的学习。本书为教师设计者建设课程体系提供了一条清晰的路径，确保学生获得更为有效的学习体验。

      传统的认识当中，我们经常把“理解”作为了解、明白来说，比如语文学习中让学生理解一个词语的意思，理解课文的大概含义等等。当学生能回答出这个词的意思时，我们就会判定他理解了。在这过程中，我们把“理解”的含义局限在了对一些概念知识的解释、回忆和再现上。往往这样简单地判定学生理解的后果是到了做题时，仍有学生不会做，这时身为老师的我们才发现原来这群学生还是没有“理解透”。读了绪论，发现“理解”内涵原来能更深。书中的“理解”更注重于学习的迁移，更意味着行动，而学生能否把所学的知识迁移的环境和挑战中也成为衡量理解的一个基本指标。因此，我觉得我需要树立一个新的教学观点了：我们要成为一个培养学生用表现展示理解的能力的指导者，而不是那个将自己的理解告知学生的讲解者。

    理解的核心是表现性能力，理解意味着能够智慧的和有效的应用与迁移——在实际的任务和环境中，有效地运用知识和技能。“理解了”意味着我们能够证明自己有能力转化所学习的知识。当我们理解时，我们能够灵活自如的运用知识，而不仅是僵化刻板的回忆和再现。

二、几个重要的教学实用办法概括。

1.教师花费大量时间进行评价。

2.讲授教学法。某知识内容通过明确的教学和学生阅读，以最快的，最有效的方式获得，然后是检查学生对他们的理解。

3.建构助学法。

4.个别指导法。一味地讲而不让学习者尝试任务并得到必要的反馈是愚蠢的。

5.当学习中，没有一个特定的核心挑战目标或者表现性，目标需要关注时。教师往往会讲的太多。

6.提供前后反思和元认识机会。没有反思，就不是做中学。

7.将教材作为一种资源，而不是教学大纲。你的工作不是解释教材，而是将教材作为资源来使用，使学习者更容易理解重要概念，并引用特定表现所显示的知识和技能。

8.开展案例教学。让学生来评价案例的优劣是非常有价值的。

9. 重要的观点之一：时机就是一切。包括以下内容，什么时候做某件事情？什么时候该讲，什么时候不该讲。什么时候我该帮助学生去体验并反思。什么时候改让学生去尝试表现，并给予反馈。什么时候我该提问，什么时候该回答。什么时候该支持。什么时候该提供其他合理的选择。什么时候我给讲自己的观点，什么时候该唱反调。什么时候该去做研究？什么时候该让学生去做，什么时候该声明本课的目的？什么时候去做推断。

10.重要的观点之二：关于讨论。什么时候我该提出问题，然后阻止大家讨论。什么时候该让学生自己发起讨论？质疑一个不恰当的答案？什么时候该让学生自己去进行挑战。什么时候我该去进行帮助，一个对观点存在明显失误的学生？什么时候我该去等一等？什么时候改明确去纠正错误陈述？什么时候该让学生自己来？什么时候我该表现的像一个安静的旁观者？什么时候我该像一个合作的参与者？我们要确定。获得知识，并赶快使用它。我们要确定智慧，不会被告知。我们需要更多的形成性评价。

11.重要的观点之三：口头提问。要使用下面的问题可进一步追问，来定期检验理解。什么如何类似不同于什么。什么是什么的组成部分特征。我们以哪种方式来展示，说明什么。什么如何与什么相关联。你可以对什么增加哪些观点的细节。给什么一个明显的例子。关于什么是错误的。你会从什么当中推断出什么来。从什么当中你得出什么的结论。我们试图回答哪些问题？我们试图解决哪些问题。

三、重要章节：第四章《理解》六侧面

侧面1：解释（恰如其分地运用理论和图示，有见地、合理地说明事件、行为和观点）这里的理解是指人们能够解释事物是如何运作的，它们反映了什么，在什么地方相互联系，为什么会发生。也就是说在教学时要求学生们对一些问题给出自己的理解和解释，基于问题的学习。

侧面2：阐明（演绎、解说和转述，从而提供某种意义）这里的解释是指一个人能够将一件事阐述得让别人从中感受到意义，培养学生提炼信息的本领。

侧面3：应用（在新的、不同的、现实的情境中有效地使用知识）这里的理解是指具体知识的迁移和在实际情境中的运用。

侧面4：洞察（批判性的、富有洞见的观点）这里的理解是指从不同的方面来进行理解，以及进行对比，从而锻炼洞察力。

侧面5：神入（感受到比人的情感和世界观的能力）这里的理解我还不够明白，希望读完本书能够对此进行一个补充。

侧面6：自知（知道自己无知的智慧，知道自己的思维模式与行为方式是如何促进或妨碍了认知）

在这六个侧面中，“解释”是处于第一位的，因此可以说，在理解中，首先要能够做到“解释”。基于这理解六侧面，书中还给我们提供了一个问题模版，让我也更深入地有了一个理解。在教学中，也可以以此由浅及深。我们应当把理解6侧面渗透到逆向设计三阶段的思考中，它们可以帮助我们弄清所需要的理解、必要的评估任务和最有可能促进学生理解的学习活动。这些侧面能提醒我们，理解不能靠陈述事实，为了使学习获得所期望的意义构建，理解需要有一定的学习行为和绩效评估。怎样才能让学习者理解老师所教的内容呢？这才是我们每个老师值得去深究的问题！理解才是我们老师的目标，然而教学设计必须使得特定的知识和技能在解决问题时有意义，而不是草草行事！

四、重要章节：第九章《设计学习》。

    在所有章节的阅读中，第九章"设计学习"更是夺人眼球。根据教学目标，对于一个好的学习计划，我们究竟要完成哪些内容？什么样的计划是一个好计划？书中给出的答案是：它必须兼具吸引力与有效性。那么吸引力和有效性的标志是什么？我们如何"体现"这些特质？书中提出了精彩的WHERETO要素，值得我们学习并实践。还有第十章、十二章等。

   教学是一件非常困难的事情，难就难在教材所呈现给师生的学习内容，其背后有许多“弦外之音”，需要师生借助综合性的思考来加以理解。教师自己如果对此没有深入的研究、洞察知识的形成过程以及学生的认知规律，要想把教学工作做好是很不容易的。教育工作者要想成功，必须始终站在学习者的角度，理解他们在学生上的纠结与困难。

   《追求理解的课程设计》必须帮助学生们意识到他们要做的不仅仅是接受“灌输”的内容，还要主动“揭示”隐藏在事实背后的内容，并思考它们的意义。知识不能通过教师传授获得，它只能通过巧妙设计和有效指导由学习者自我构建而来。