今天上午为我们授课的是亢丽老师。
亢丽，乌鲁木齐市第四十九中学副校长，自治区小学语文研修工作室成员；乌鲁木齐市级小学语文学科带头人；市级小语名师工作室优秀成员；鱼利明红山教育小学语文名师工作室导师团成员；2021-2022年度全国小语十大青年名师。“七彩语文杯”小学语文第七届课堂教学大赛“特等奖”获得者；亢老师为我们授课的内容是《Solo理论指导下的质量评价》。
教育评价是以教育目标为依据，运用有效的评价技术和手段，对教育活动的过程和结果进行测定、分析、比较，并给予价值判断的过程。
教育评价改革的背景信息
(一)政策背景
(二)现实背景
(三)理论背景
教育评价是以教育目标为依据，运用有效的评价技术和手段，对教育活动的过程和结果进行测定、分析、比较，并给予价值判断的过程！
SOLO 分类评价法的基本理念源于皮亚杰(Jean Piaget,)的认知发展阶段论。皮亚杰的认知发展阶段论指出，儿童在成长的过程中认知的发展是有阶段性的，不同的阶段之间的认知水平有质的区别。比格斯和他的同事通过研究发现，人的认知不仅在总体上具有阶段性的特点，在对具体知识的认知过程中，也具有阶段性的特征。
人在学习新知识过程中表现出来的思维阶段是可以观察到的，因此称为“可观察的学习成果结构(SOLO Structure of the Observed Learning Outcome)
亢老师在讲解中这样说到：学习结果的复杂性主要包括两个方面:一是量的方面，即学习要点的数量;二是质的方面，即如何建构学习要点。也就是说，学生在具体知识的学习过程中，都要经历一个从量变到质变的过程，每发生一次跃变，学生在对于这一种知识的认知就进入更高一级的阶段，可以根据学生在回答问题时的表现来判断他所处的思维发展阶段，进而给予合理的评分。
从上表可以看出: SOLO 分类评价法的五个层次分别代表了学生对于某项具体知识的掌握水平，从学生对某个问题的回答中，教师可以参照上述标准就学生对该项知识内容的掌握情况做出判断。因此，这种评价方式可以帮助教师进行教学诊断，同时，也可以向学生提供有效的学习反馈，所以SOLO 分类评价法可以用于形成性的学生学业评价。
🌸单点结构层次(unistructural)
学生在回答问题时，只能涉及单一的要点，找到一个解决问题的线索就立即跳到结论上去。
🌸多点结构层次(multistructural)
学生在回答问题时，能联系多个孤立要点，但这些要点是相互孤立的，彼此之间并无关联，未形成相关问题的知识网络。
🌸关联结构层次(relational)
学生在回答问题时，能够联想问题的多个要点，并能将这多个要点联系起来，整合成一个连贯一致的整体，说明学生真正理解了这个问题。
🌸拓展抽象结构层次(extended abstract)学生在回答问题时，能够进行抽象概括，从理论的高度分析问题，而且能够深化问题，使问题本身的意义得到拓展。
亢老师用现状和实例给全体老师讲解Solo评价体系的运用和目标分类学对“量”的评价有重要参考价值， 而SOLO 分类理论则为我们提供了分析学生对数学问题或任务的理解和反应的工具，帮助我们评估学生可观察到的认知结构，从而为学生构建了动态和个性化的质性评估框架。在SOLO分类理论下，作为老师，我们不仅要关注学生学到了什么通过今天的学习，还要倒推活动应该如何按照发展学生高阶思维的方式去设计教学。
老师们积极展示上午的学习收获！
下午的授课由孙丽娟《基于新课标的情境创设与运用》。孙丽娟，新疆教育学院副教授、新疆师范大学硕士生导师。新疆教育学院“国培计划”“区培计划”等项目中学语文学科首席专家；“国培计划”“一对一”精准帮扶整校推进项目首席专家，多年担任新疆教育学院、新疆师范大学、乌鲁木齐职业大学、兵团开放大学“国培计划”“区培计划”“继续教育”等培训项目授课专家。
如何理解情境创设？
为什么要创设情境？
语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力。
·杜威“五步教学法“
🌸给儿童提供与社会生活经验相联系的情境
🌸使儿童有准备去应付在情境中产生的问题
🌸使儿童产生对解决问题的思考和假设
🌸儿童对解决问题的假设加以整理和排列
🌸儿童通过应用来检验这些假设。
什么是语文教学中的情境
广义的情境是与环境创设、组织有关联的语境，它是一种大语境。 创造的氛围语文学习的规则课堂语文文化
孙老师给我们讲解了“读写教室”不是一般的教室，它不仅要从环境上营造阅读和写作的浓厚氛围，还要从环境上体现“差异、选择、分享”的理念。
我们确定了“4+1”环境打造模式。
“4”指“四个有”:有书籍，有阅读角，有展示墙，有制度文化。
1.读写教室里要有分类的书籍。
2.读写教室里要有专门的阅读角，摆放几个垫子、几个靠枕，学生可用最舒服的姿势来阅读。
3.每一面墙都是展示的平台，有作品展示区、海报区、荣誉区等，展示墙时时更新。
4.师生共同设计独特的教室名，如摩天轮读写教室、大阳花读写教室、小月亮读写等等
PART 02
阅读中的问题情境创设与运用
问题类型及其教学功能
🌸积累性问题一知识再现一是否有积累
🌸印证性问题一取得联系一“哪”还可看出
🌸启发性问题一深度理解-是否关注整体阅读
“主问题”的特点：是经过概括、提炼的，是关注整体性阅读的问题。
不能用简单的“是”或“不是”回答。
口出示的顺序是科学有序的。
能形成或支撑一个较为丰满的教学活动。
孙老师带来了很多课例分析。首先，教师熟悉教材，掌握教材结构，了解新旧知识之间内在联系，其次，了解学生已有的认知结构状态，使学生能够联系生活实际，与知识结构有效链接;问题的设计要统摄全文，能掌握知识的同时提高学生的思维逻辑水平。
·如何理解“积极的语文实践”？
🌸学生学习态度积极
🌸学生学习认知积极
🌸学生心理情感积极
🌸学生语言文字运用积极
情感、态度、价值取向的积极
孙老师的课让大家明白了"真实的语言运用情境"，不是无中生有，也不需另起炉灶。而是需要老师坚持素养导向的教学理念，准确理解"真实的语言运用情境"的内涵，结合学生的生活实际，并结合教材的编写特点，在一定的情景下创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，以激发学生语文学习的好奇心、想象力与求知欲，提升他们的语言文字运用能力。
老师们下午的学习成果！
锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。教师的成长发展是一个持续的过程，需要不断地自我学习、反思和实践，行走在助力教师专业成长路上永不停歇，这才是继续教育之大美。