长沙·教材培训
新教材九月份就要投入使用，湖南省2024年义务教育新课程新教材义教美术学科省级骨干教师培训班拉开序幕
7月1日上午《义务教育艺术课程标准(2022版）》解读
【胡知凡】 教育部《义务教育艺术课程标准(2022年版)》核心成员、上海师范大学教授、博士生导师围绕八方面为大家解读新课标。
2022年版艺术课标主要五个特点：加入“新三科”舞蹈、戏剧（含戏曲）、影视（含数字媒体艺术）；采用“合-分-合”的框架结构；包含四个核心素养；为了适应学生发展，采用分段设计课程；设定各艺术学科的学业质量标准。“2022版艺术课标”具有里程碑意义，明确艺术课程的重要地位。艺术课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标。因此核心素养与课程目标是一致的。艺术课程的总目标、美术学科学段目标、艺术实践活动、任务群在纵向保持着一致性。
学业质量标准研制的意义。学业质量是学生在完成课程阶段性学习之后的学业成就表现，反映核心素养要求。在《义务教育美术课程标准（2011版）》每个学段、每个学习领域研制了以“三维目标”为依据的“评价建议”或“评价要点”，而2022版中的“学业质量标准”反映了核心素养的要求，并将其作为重要的育人目标。并且“学业质量标准”做到可测可评，是学生在真实情境中解决问题时所反映出来综合能力的评价。学业质量标准展现学业质量研制的过程为学段目标-学习任务内容要求-学习任务学业要求-学业质量标准确立，反之亦然。
学习目标的制订。以《义务教育艺术课程标准（2022版）》美术第三学段学习任务1：领略世界美术多样性为例，知识对应的是内容要求，技能和过程对应的是学业要求，在教学提示中提出注重引导学生理解领略各民族的智慧与深厚的文化底蕴。在教学目标的制订中KDU模型强调了知识、理解和技能三个方面的整合。KUD模型强调理解为核心，以实现对知识的全面把握和技能的灵活运用。最后对教师教学目标的书写提出实用性总结指导。！
当然，从知道、能做到理解是要有一定过程的，理解一定是要在前两个基础之上才能有感悟的，真正的理解就是要解释他们的想法并能进一步迁移！多问为什么而不是是什么？尽量用动词写目标，落到实处
教-学-评的一致性。崔允漷教授将“教-学-评一致性”定义为在整个课堂教学系统中教师的教、学生的学和对学生学习的评价三个因素的协调配合的程度。胡教授总结教师的教是为了学习目标而教，学生的学是为了学习目标而学，课堂的评是对学习目标而评。
评估工具的研制。评估量规是一种评价工具，对学生的作品、成果表现进行评价或者登记评定的一套标准。包含评估标准（维度标准）、等级标准、具体说明三个因素。将评估工具做到可视化，如学习档案袋、视觉笔记等方式。以学习单形式为例，介绍怎样在学习过程中将评估嵌入整个学习过程之中。以前教师在评价的时候，主要以展示成果为评价依据，而对无形的学习习惯、思考意识容易忽视，这种评价是片面的，也是不利于学生发展的。
其次，对2024年人教版新教材的结构有了清晰的框架。人教社美术编辑室主任，教育部义务教育艺术课标教材（人教版）副主编贾小川就从“课标”到“教材”——人教版美术教材介绍与教学指导做了全面的讲解。他用通俗易懂的讲故事的方式以及亲身经历娓娓道来，让我们感受到了他的教育情怀，用心做教育，就会以小见大，从现象抓本质。
艺术课程核心素养。有关审美感知，美不仅仅在色彩、肌理、节奏等这些客观事物之上，更是存在于人类相通的情感之中，在主客体统一之时，美就应运而生，艺术就成了人类情感的保存方式，而美术是另一种洞察世界的方式。贾老师以《宜居家园》中罗茜文的插图回响——北京鼓楼西大街33号院改造方案效果图为例，指出钟鼓楼与钟鼓声这些文化符号与现象对中国人特有的意义。有关创意实践，贾小川同志举例了与人生活息息相关的数学中的创意统计图表，可视化创意的图表在实用的基础上多了几分趣味性。 教材结构。人教版美术教材教材框架以天人合一为始，从学生自身出发，关联到自然、社会与他人等。美术课程设置遵循内化-外化-综合的规律，明确培养蓝图。编排方式以核心素养本位美术教学的结构程序，主题-创设问题情境-依据学科素养提出学习目标-选择知识与技能-获取知识与技能-运用知识与技能解决问题-展示与发表-评价与反思。
贾教授用通俗易懂的语言讲自己的亲身经历和故事的形式娓娓道来！
教材其他特色还包括追求“真”情境、内容生活化、创意、科技、数字化……
贾老师很善于用设问的方式来做讲座，勾起听者的思考，并寻求答案，这也是我在上课的时候可以借鉴的地方。
再次，我们对《艺术·美术》教材特色及教学建议——湘美版美术教材介绍与教学指导有了清晰的架构。
马永健教授（教育部湘美版教师用书分册主编，美术教材培训专家，广东省外语艺术职业学院教授，中国高等教育学会美育专业委员会）从教材结构与内容、教材主要特色、教学实施建议三方面来进行讲座。
教材结构与内容。在介绍完基本情况有关编写依据后，湘美版教材有关编写体例独创性提出由认知系统、助学系统、实践系统、评价系统四个相互关联与融合的系统，并结合教材，了解四大系统。
认知系统包含单元名、大观念、课名、学习任务、导入语、正文、欣赏范图等；助学系统包含示意图、分解示范图、学习提示、学生作品、相关链接等；实践系统包含思考·交流、思考·练习、学习活动；评价系统包含词汇、欣赏·评述、评价要点。四大系统各有其特点，认知系统具有精准性、结构性、联结性的特点；助学系统形象易懂，体现知识可视化的特征，且兼具实践功能；实践系统有助于掌握技能、促进理解、激发创新；评价系统凸显教学要点，体现“教学评一体化”的要求。
教材主要特色体现在体现核心素养培养的要求，凸显基础性、人文性的特点；弘扬中华美育精神，彰显中国审美趣味；以欣赏牵引教学，美育特色鲜明；艺术与教育的“当代性”特征显著四个方面。
教学实施建议。马教授从宏观角度建议老师们充分理解教材的结构与特色、关注科技发展、依循核心素养培养要求组织教学活动、充分展现美术学科的特性、关注学科融合、关注地方美术资源的开发与教学应用、关注教学评价等。
最后，怎样让核心素养落地？省教研员朱老师总结，五求。求新，求美，求大，求融，求特。让五求在美育的道路上生根、开花直至结果。最后，怎样让核心素养落地？省教研员朱老师总结，五求。求新，求美，求大，求融，求特。让五求在美育的道路上生根、开花直至结果。