研究课——《有余数的除法》

2024年5月11日，在中心校继续进行课题研究课活动，本课由指导老师的徒弟谢珊瑚进行授课。授课的班级是二（2）班，由课题成员参与活动。

在本节课中、有两个环节提供给了学生探索空间，让学生把小棒当作苹果摆一摆、在摆的过程中让学生感知为什么会有余数。第二环节是在探究余数与除数之间的关系时，让学生通过摆小棒。四人小组共同探讨、填写表格、表格设计比较合理简洁。不过在理解有余数除法意义时，谢老师是在没有摆过小棒。还没真正让孩子们理解“分了以后余下来的必要性”之前、就让学生汇报列算式、然后才让孩子们摆小棒，要求，“结合小棒检查算式”，我感觉知识呈现的跳跃性太大了。才导致学生理解有余数除法一的意义、及如何书写有余数除法有所欠缺

由学生摆小棒的活动，列出的算式，再让学生创造竖式，发现学生的思维符合竖式的演变过程，赵瑞杰老师说，科学家们经历的困难，也让孩子走一遍，才能从根源解决问题。

经过作品层层筛选，剖析，发现按常规的形式已经不能很好的记录除法竖式的五件事。那么就需要改变它的形式，要跟旧知的加减乘不一样。除法竖式长的就很特别。从根源上解决学生把除法竖式写成加减乘形式。

谢小华：让学生把其他几种分得有剩余的情况试着用除法算式表示出来。独立在书上填一填，反馈交流后概括提炼：什么情况下平均分得的结果可以用余数的除法表示?余数表示什么?

王现：写算式是把学生的具体感知进行抽象的过程，是形成“余数”概念的主要环节。教学时，我力求通过一系列的观察、思考、交流等活动，由没剩余引出有剩余，抽象出有余数的除法，发展了学生的抽象思维，并使学生获得了探究新知的活动经验。