逻辑思维能力是内在空间感，建构力是外在空间感。哲学家是内在空间感很强的人，建筑师是外在空间感很强的人。
逻辑思维能力强的人是立体思维模式，建构力强的人是立体设计者，由此可见建构力的重要性。
蒙氏教育五大领域中，数学教育的数棒操作最有助于建构力培养，而且是逻辑思维能力和建构力的最佳结合，内在空间感和外在空间感都得到了充分训练。
蒙氏教育的孩子有很强的建构力。孩子们在创意拼摆时，通过想象并与现实结合建构出自己喜欢并令人惊讶的"作品"。
星光班一位叫王正则的小朋友，是一个活泼、乐于助人的小男生，对建构方面也有不错的表现。
每天的自由选择工作时间则则小朋友都能快速说出自己想要选择的工作，喜欢选择感官领域插座圆柱体，彩色圆柱体的工作，还有科学领域的螺母组合、筑形积木的工作。
每次会根据自己的想法建构出不同的图案，模型出来，每次建构出来的图案都有自己的想法，有一次，则则选择感官领域彩色圆柱体黄色组的工作。
利用黄色组的圆柱体拼摆出自己想象的造型。则则说:"我要用拼出一个大高楼！则则最喜欢的就是关于建构的工作。专注认真、热爱探索的他总能拼摆出不同的创意图形。根据卡片的提示拼摆出各种造型。
孩子们良好的建构能力与蒙氏教育分不开。蒙氏教室有很多培养孩子建构能力的教具。
如感官教具粉红塔、棕色梯、长棒等；数学领域的红蓝棒、分数小人等；科学文化领域的建构区等。
蒙氏教育从一件教具的单独拼摆到不同教具的组合建构，从简单的创意拼摆到复杂的延伸变化，每一次的建构、每一项创意，都在促进孩子建构力的形成。
通过不断地变换操作，孩子的建构力、空间感、创造力、想象力也得到极大的锻炼，从而达到建构内在心智、完善自我人格的良好效果。