夏日共研，催开一树繁花；追梦教学，沉醉一路芬芳。为促进教师转变教育教学理念，持续提升教师的专业素养，更好地为学生的“学”服务，2024年5月27日上午，平城区八校教师在薄晋伟校长和张志清副校长的组织下开展了关于京津冀蒙晋“学为中心”课堂建设的展示交流二次培训活动。
在此次教研活动中，张志清副校长和白慧娟老师分别做了关于“学为中心提素养 课程思政助成长”的京津冀蒙晋·滨城讲堂2024的二次培训。与大家分享了“学为中心”的课堂就是以学生的自主提问为核心支点，为学生提供更多主动发现和提出问题的机会，使学生“站”在问题生成的最前端，通过关联预学——自主探学——互动问学——检测评学——提升拓学这些规定的动作，建构起问题的“生成→储存→输出→修正”这一完整的教学模式；通过“讲——问”学习样态、三学联动与任务驱动形成的“问题酝酿场”等方式，最大化学生在课堂上进行深层参与的时间与空间，展开基于自我管理的丰富的、有意义的快乐学习活动，让学生的自主学习有模有样、有方向。
数学
首先，张校长为大家介绍了什么是“学为中心”以及怎样做到“学为中心”。
其次，张校长为大家分享了北京市朝阳区教育科学研究院孟青博士的智慧教研新样态探索，未来教研的趋势一定是教研员+AI双向赋能的教研。
张校长强调要对新课标进行深度解读，教师不仅为学生呈现真实情境创设的结构化的数学内容，教师本身也要具备结构化的数学思维。她为我们分享了本次培训活动中的素养导向下“学为中心”课堂教学思维导图设计，包括基于知识线索的思维导图、基于思维（或学科思维）的思维导图及基于五育线索的思维导图。
张校长强调在学习过程中要让学生亲身参与。在“学为中心”课堂建设的过程中，要让学生主动提问，提升经历内在学习过程的效益，鼓励并尊重每个孩子提问。在一系列不断的思考中，让学生去提问、去纠错、去真实的感受课堂，教师在课堂上建设“三讲三问 ”的自主学习样态。正如教学论专家泰勒指出:“学习是通过学生的主动行为而发生的，取决于学习者做了些什么，而不是教师做了些什么。”
语文
白慧娟老师结合学习时的实际教学案例从怎样做到“学为中心 ”讲起，分析总结了以“ 问 ”作为核心导向的学习方法，强调在学习过程中让学生亲身参与，在一系列活动中不断的思考，让学生去提问、去纠错，去真实的感受课堂。 在课堂上当多维度、立体式各种声音回响混合出现时，教师需要抽丝剥茧把握学习的核心问题，让学生的思考更加深入。然后巧用导学单，从自学和辩学两点出发联合 1＋N 的学习模式，确保互学的质量。
白老师特别提到聚焦小组合作环节在教学中普遍存在的问题，让在会老师们引以为戒。另外多主体的评价方式也是我们学习的一大亮点，师评、自评、互评的多主体评价，更注重发展式评价，促进学生全面发展。
最后，白老师分享了培训中值得学习的两大闪光点，谈到现代教育教学不仅要贴近生活，巧妙地利用AI软件也是一种与时事接轨的创新。作为新一代的教师更应善于学习并运用现代智能科技手段为课堂服务，让AI 走进课堂，让语文教学充满欣欣向荣的活力与生机。
学习感悟
最后，张校长和大家分享了本次培训结束后自己的感悟。
一、运用AI智能技术观测课堂进行评价，教师教学可以将数智赋能作为教学评价的媒介，给教师提供了更为准确的课堂反馈。
二、“学为中心”就是要强调过程的教育，让学生亲身参与，让学生在活动中思考。给学生提供更多主动发现和提出问题的机会，使学生自主“站”在问题生成的最前端，使学生在课堂上进行深层参与的时间和空间达到最大化，展开基于自我管理的丰富的、有意义的快乐学习。
三、作为教师要多进行阅读，通过阅读有关教学教育理论的书籍，更新教育观念，提高理论涵养，提升教学智慧，发展专业水平。
教师反馈
通过本次培训，教师们在今后的教学中要敢于放手，要以学生内在学习过程为支点，要让学生自己去探索发现并提出问题。
学思励新，履践致远。每一次的教研学习，都是老师们不断探索实践、感悟提升的过程。我们将以本次培训为契机，不断探索和实践新的教学方法和策略，努力为学生提供更加优质的教育，为平城区八校的教育教学高质量发展增彩添辉！
图文: 秦佳伟 卢海霞
审核: 薄晋伟 张志清