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董娜 中小学一级教师 丛台区教坛新秀、教学能手，河北省优质课比赛获得二等奖。
书籍介绍
《跨学科主题学习》作者郭华，女，北京师范大学教育学部教授、博士生导师，北京市新世纪社科理论人才“百人工程”培养人选，教育部新世纪优秀人才，国家教材委员会专家委员会委员，教育部跨学科教学指导专委会委员，义务教育课程修订综合组核心成员、义务教育课程标准框架研制组组长。主要研究课程与教学论、教育社会学等。
著有《教学认识论》（合著）、《教学社会性之研究》、《静悄悄的革命——日常教学生活的社会建构》、《课堂沟通论》、《深度学习：走向核心素养（理论普及读本）》（合著）等，代表性论文有《带领学生进入历史：“两次倒转”教学机制的理论意义》《深度学习及其意义》等。
阅读收获
为响应时代需求和培育时代新人，教育部发布的《义务教育课程方案(2022年版)》中提出各门课程原则上至少要用 10%的课时设计跨学科主题学习，这体现了新课标鲜明的导向性——跨学科学习
六大特征
设计逻辑
实践原则
一、贯彻素养导向，发挥教学评协同作用
由于社会问题的日益综合化，单一学科知识已无法解决复杂的现实问题，这迫使学校教育必须从单纯传递学科知识的应试教育朝向培养学生核心素养的素质教育进行改革。而跨学科主题学习活动作为落实课程育人要求的重要载体，其设置的学科逻辑、内容承载、学习路径和学业质量都要贯彻素养导向。
二、坚持学科立场，同时兼具跨学科特征
跨学科主题学习的设置是对分科教学的补充、巩固和深化，而不是对分科教学的否定，也并未跳出学科框架，因此要坚持学科立场。
三、推进主题内容与教学方式的变革
落实跨学科主题学习活动既要突出主题学习内容的结构化程度，加强学科之间内容的关联性，又要推进教学方法的变革，体现学生中心理念。为此，教师要把握好本学科的大概念及其与相关跨学科概念间的关系，以主题形式组织跨学科主题学习内容，为学生进行深度学习奠定基础。
读后感悟
纵观课程发展的历史，中国古代的“六艺”涵盖了礼、乐、射、御、书、数，西方的“七艺”囊括了逻辑、语法、修辞、数学、几何、天文、音乐，近代夸美纽斯以泛智课程“把一切知识教给一切人”，斯宾塞的实用科学课程将数学、物理、化学、生物学、地理及其他实用学科传授给学生，为学生的未来生活做准备，这些学科课程在传承人类文明、培养社会成员方面的价值是毋庸置疑的。经过精心挑选和编排的学科知识让学生获得了人类的共识性知识，提升了认知与思维等能力，从“自然人”发展为“社会人”。