在以《基于主题语境的过程性写作法在高中英语教学中的应用研究》为主题的小课题的推动下，2024年7月3日，李云老师完成了新闻报道写作的汇报课。本次展示课活动一共分为四个部分：集体备课、课堂观察、课后研讨以及教学反思。
集体备课
在集体备课中，李老师首先对授课班级高二（21）班进行了学情分析：
- 班级由35个男生和15个女生组成，学生整体的英语基础薄弱，平时学英语的热情不高；
- 学习被动，主要以教师逐一引导为主，不擅长小组合作学习；
- 学生个性开朗大方，不会的难题会问老师，上课与老师有互动。
新闻报道在应用文写作中对于基础薄弱的学生来说不易上手，在平时的新闻报道写作中出现诸多问题，基于学情，李云老师在教学设计上尽量能够调动学生的课堂积极性，从写作方法入手，以期帮助学生梳理写作结构，学生能够合作完成此次应用文写作。
教学设计大致如下：
课堂观察
在导入部分，李老师利用中国日版英文版主页引入“新闻报道”主题，并利用‘Panda Train’ offers unique view for passengers一文帮助学生梳理报道的结构，行文特点和语言特点。
写前以一篇活动主题的新闻报道为例，从三个角度帮助学生梳理内容，构建结构，锤炼语言。
1. How to organize information?
2. How to expand details？
3 How to craft language?
学生从报道例子的观察和学习中，梳理并总结了报道思维框架：
Para1.导语 5W1H
Para2. 活动过程
（注意报道视角）
Para3. 活动反响
写中教师呈现2020年新高考应用文真题，要求学生按写作要求和新闻报道的特点完成写作。在写后活动中，多方评价，及时反馈，提高读者意识，磨练写作中的组织建构能力，逻辑思维能力和语言使用能力。
课后研讨
在课后交流中，老师们各抒己见，指出本堂课的亮点与不足，王少娟老师补充道，如果写中给予学生更细致的语料输入，会提高学生的写作信心。可再增加一节课指导并修改学生的作文。
课后反思
以下是李云老师的教学反思：
新闻报道写作课教学反思
临高中学 李云
学生处于高二第二学期末的学习阶段，应用文写作课的重点偏向审题，文章框架的建构和文章内容的延申。此前学生在平时考试中发现诸多问题：1.新闻报道的导语部分表达不清，要素不全，达不到新闻报道的导语写作要求；2.简单的时态错误突出，学生没有意识到新闻报道是描述已经发生的事情；3.大部分学生没有按要求写出活动反响。其中，问题2和问题3尤为突出。基于学生的学习背景，我设计的本节课的重点放在如何帮助学生组织信息和对细节的拓展。
本节课采用过程性写作法，写前活动利用中国日报的一篇题为‘Panda Train’ offers unique view for passengers 的新闻报道作为导入素材，分析了新闻报道的基本结构、语言特点和写作的基本要求。写中活动用一篇“活动”主题的报道应用文为例，重点引导学生在写作中如何组织信息，拓展细节。最后学生完成2020年高考应用文写作。写后活动包括多方评价和对前测作文的修改，完成二稿，最后完成定稿。本节课的亮点集中体现在：
一、导入话题采用的是最新的中国日报的主页截图，所用的分析材料也是实时材料，符合新闻报道的实时特点，也给了学生写前先入为主的写作印象；
二、教学中所选的教学报道篇幅短，词汇难度中等，结构与高中作文写作要求吻合，学生在学习过程中易上手；
三、整堂课层次分明，逻辑清晰，以三个问题1.How to organize information?2. How to expand details？3.How to craft language? 展开，每个问题的引导和讨论过后及时做出小结；
四、每个学习阶段的衔接比较自然，学生能够跟上上课的节奏。
本节课的欠缺和不足以及改进如下：
一、我遗漏了写作过程中的标题的书写特点：首字母大写或者实词大写，虚词小写。这是新闻报道中不可或缺的环节，尽管高中写作中一般标题已给出，但是要让学生知道新闻报道中的标题特点，这个很有必要；
二、由于学生的基础弱。词汇量有限，学生在自行写作和讨论中很难推动，需要老师的及时和大力帮助。所以我应该在引导真题的审题和写作分析之后，给予学生大量的语言输入和预写材料，才能更大地降低基础差的学生的写作难度。这样也侧面帮助学生提高写作的信心和写作动力。
这节课是在小课题的推动下完成的，许久没有上公开课，课前准备有一些慌张，但是整个备课过程还算顺利。在备课的过程中我也体会到，不忘初心，成为一名优秀的英语老师是需要不间断的学习，深耕专业知识，也有方向性地去学习新的教学理念，这样设计出来的课堂才能被学生所接纳和喜爱。