【学习型校园】《学习共同体：走向深度学习》：课堂困境的归因分析（第4季）：贾维依陪你读书 共读第3天

核心素养下的教育阅读（第4季）：贾维依陪你阅读，共读第3天

——翠湖初级中学生物教研组分享

好书领读

      读了陈静静老师所著的《学习共同体：走向深度学习》一书，让我茅塞顿开，让我认清了虚假学习和浅表学习是无效的，要真正认识到课堂困境的真正归因是什么，才能帮助学生走向深度学习，才能让学生的能力得到提升！（P7-P10）

读书笔记

读书名片

读书格言

旧书不厌百回读，人求长进先读书。

读书感悟

      在阅读到关于课堂困境归因分析的这一节时，我深受启发，对教育的现实与理想之间的鸿沟有了更深刻的理解。文章揭示了一个令人忧心的现象：随着学段的升高，学困生的比例非但没有减少，反而在增加，这一趋势从小学一直延续至高中，最终导致大量学生在学业上遭遇挫败，甚至被边缘化，这无疑是对教育资源的极大浪费。

       文中首先强调了学习的真实历程，它并非一蹴而就，而是缓慢且复杂的。学习始于“学习困境”，在学科情境下的“迷思概念”、“戏剧冲突”或“两难困镜”激发了学生的好奇心和求知欲，进而引发了认知冲突，驱动着他们去探索、理解和解决问题。这一过程涉及冲突、理解、分析、试错、验证、修正、重构等多个阶段，需要学生经历复杂的思维、心理和社会互动，才能达到知识的内化和掌握，体验到学习的乐趣和成就感，从而产生持续学习的内在动力。

       然而，当前的课堂教学模式与学生的学习历程形成了鲜明的对比，表现为高度压缩、快速推进的特点。教学目标往往侧重于知识体系的传授，忽视了学生的学习需求和兴趣；教学内容庞杂，信息量大，且与学生生活实际脱节，难以激发学生的学习热情；教学进度与学生实际学习速度不匹配，导致知识积累成为负担而非财富；教学设计偏重于教师的教，而非学生的学，缺乏对学习过程的深入关注和设计；教学方法单一，以教师讲授为主，学生被动接受，缺乏主动探究的机会，这不仅抑制了学生的学习兴趣，也削弱了他们的学习能力和自主性。

       面对这一现状，作为教育工作者，我们应当深刻反思并积极寻求改变。教育的本质在于唤醒，而非灌输。我们应该更加注重学生个体差异，尊重其学习节奏，创设贴近学生生活、富有挑战性和探索性的学习情境，激发学生的好奇心和求知欲。同时，优化教学设计，将重心从“教什么”转向“如何学”，鼓励学生主动参与，培养其批判性思维和问题解决能力。此外，教师自身也应不断提升专业素养，灵活运用多样化的教学策略，创造一个包容、互动和支持的学习环境，让每个学生都能在学习旅程中找到乐趣，实现自我成长。

       总之，教育改革任重而道远，唯有回归学习的本质，关注学生的全面发展，才能培养出具有创新精神和实践能力的新一代，为社会的进步贡献力量。