【学习型校园】《学习共同体：走向深度学习》：指向深度学习的高品质学习设计（第4季）：张钰陪你读书 共读第1天

核心素养下的教育阅读（第4季）：张钰陪你读书，共读第1天 

        ——翠湖初级中学语文教研组分享

一、课堂困境：虚假学习与浅表学习

（一）虚假学习

        就是“假装学习”，实际上根本没有真正进入学习状态，学生采用各种“伪装”的方式来蒙蔽老师，进而逃避学习。虚假学习的学生往往会表现出非常遵守纪律，比如坐姿非常端正，对教师察言观色、与教师高度配合、紧跟教师的步调，不对教师的教学进行任何干扰。

        长此以往持续这种状态，学生则会处于一种孤立无援地境地，完不成学习任务，越来越无能为力，最终则成为了“学困生”。

（二）浅表学习

        则是以机械记忆和反复操练为主，缺少深度思维加工，学习成果多以复制为主，认认真真记录下来，即使是教师讲错了，学生也不会质疑，如同一台不知疲倦的“复印机”。

        我所执教的两个班级，在对待同一个概念上，两个班呈现出来截然不同的反应，一个班级会勇敢的提出质疑并且联系之前的知识提问有何不同，而另一个班级则表现得非常平淡，拿出笔记本将概念完完整整的记录下来。最后的结果也表明，善于质疑的班级高分面更优秀，而善于做笔记的班级的及格率更高。

二、高品质学习设计引导学生进入深度学习

        陈静静老师指出：学习设计强调学习任务与学习者的经验世界相联结，注重发挥学习者的主体性并增加其归属感，将有效的学习建立在学习者知识、经验、兴趣、动机与信念之上，且在学习中实现知识迁移。认为高品质学习要具备以下三方面特征：

（一）从认知角度来看，学习设计要指向深度理解和问题解决，而不是单纯地记忆和肤浅的理解，真正与学生原有知识发生深刻地交融，进入高层次地思维系统。

 （二）从自我角度来看，学习设计要有助于学生地自主探索，能够帮助学生找到问题域，并以学生感兴趣地方式来呈现，学生在有趣且富有挑战地问题引领下不断自主寻找答案，深化学习历程。

（三）从人际角度来看，学习设计要有助于学生之间有效地沟通，特别是形成一种人人平等、温暖润泽地氛围，学生通过彼此平等的协作、交流去学习，以此来达成超乎自生原有认知能力的学习成果。

三、个人启迪

        在阅读完陈静静老师的书后，我也产生了对“如何引导学生进入深度学习”的一些思考：

（一）深度学习要有教师的引领。深度学习绝对不是完全的学生自学，必须要有教师的引领，教师的引导则决定了学生深度学习的状态和程度。所以要想学生进入深度学习的状态，对教师自身教学水平的有很高的要求。

（二）深度学习需要挑战性学习主题。教师要对教材内容进行整合，凝练成具有挑战性学习主题，并把这个主题作为教学设计的灵魂，贯穿课堂始终。还要根据学生的能力水平，设计不同难度的教学任务，以调动尽可能多学生的积极性。

（三）深度学习需要开展实践活动。教师要紧扣核心素养、学情学力，精心设计并开展能够让学生全身心参与、体验成功、获得发展的一系列实践活动。

　　纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。陈静静老师的这本书是一本富有启发性的教育著作。它不仅提供了一种全新的教学理念，也为实际教学操作提供了有益的指导。