《幼儿园保育教育质量评估指南》中指出：“重视幼儿通过绘画、讲述等方式对自己经历过的游戏、阅读图画书、观察等活动进行表达表征，教师能一对一倾听并真实记录幼儿的想法和体验。”一对一倾听是幼儿与教师之间互动的过程，在于能够和幼儿建立平等、尊重的师幼关系。让我们一起走进小朋友和老师的互动吧！
一、初遇毛毛虫
下雨了，小草长出来了，我看见了一条毛毛虫。
教师分析
从语言表达方面可以看出幼儿能清晰完整的表述出画面中的内容，并且讲述比较连贯。
从幼儿绘画方面可以看出，该幼儿现阶段处于涂鸦阶段当中的象征期，这个时期孩子的画开始有了一定的目的性，能把画的东西和想的东西逐渐联系起来。从造型上看，这种图像仅仅是一种象征的图式。其典型表现就是幼儿笔下的“蝌蚪人”。从空间构图来看，幼儿在画面上所画形象较多，用一种很随机、很偶然的方式，把所想要呈现的一一罗列在画面上，把每个物体都画成单独的形象，而不注意物体间的大小比例，但已经表现物体的空间关系了。
二、毛毛虫受伤了
下雨天毛毛虫受伤了。打雷的过程中毛毛虫受伤了，因为下雨了，下雨时发生了龙卷风。毛毛虫在地上爬行还有的在草丛里的。
毛毛虫受的伤已经好了。这个毛毛虫再次见到它的时候，它长得更大了。它的身体变了颜色了，在太阳和雨水的照耀下变成彩色了。
教师分析
此次的幼儿表征作品中幼儿的表征的事物变多，并且更加清晰，随着日常活动经验，幼儿将日常生活中所感知接触过的形象运用到了画面中。不仅是毛毛虫的形象表征，幼儿不再是以简单线条进行绘制，而是通过线条和色块的组合进行表征，龙卷风和雨等具体形象的造型和色彩表征更丰富了起来，表征的故事性和表达性也随之高了起来，幼儿的表征能力在经验积累下不断的进步起来。从幼儿的幼儿的描述语言在逐渐增加，这是进步的。但同时存在问题如以下：
语言的逻辑顺序的组合有问题
表达的单一性强
表征的故事总结性差
教师支持策略
1.从语言方面出发，提升幼儿各方面的能力，教师可以利用绘本讲述的方式，通过故事内容，从内容中丰富幼儿的语言表达的多样性，感受语言表达的语言逻辑，从理解故事，到尝试讲述或复述故事部分内容，来提升幼儿的语言能力。
2.从游戏的角度，我们并没有给幼儿设定游戏主题与目的，幼儿通过自由表征进行区域活动中的美工活动，往往在表征中显得
三、毛毛虫的变化
毛毛虫小时候长在一个白白的圆球里，然后破壳了爬出来一条毛毛虫。它用牙齿把那个白色的圆球咬破，然后它就出生了。
教师分析
通过阅读绘本，幼儿了解到了毛毛虫最初是在一颗圆球里(卵）当它发育成熟时里面的幼虫会把顶部咬破，然后一个新的生命诞生了。
《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。在幼儿表征过程中，幼儿用大小不一的圆圈来表示卵和外壳
教师支持
1.亲生命”教育理念指出：“要引导幼儿通过亲身经历的探究、实验等实践活动，调动身体的感官进行体验、思维和感悟，从而获得新的知识、技能、情感态度和品质。”小班幼儿喜欢接触大自然，对大自然中的动植物生命和自然现象感兴趣。
2.深化家园合作，将生命教育融入家庭幼儿的良好发展是在家、园、社相互作用的过程中建构的，良好的家园合作机制可以为幼儿提供更好的教育资源。饲养活动也需要充分利用家庭教育的资源，使得幼儿能够获得更多的直观经验。例如，家长可以提前带幼儿进行有关蝴蝶幼虫的调查，参观昆虫博物馆，在户外搜集自然资源等。幼儿通过自身直接的探究，获得相关经验，进一步提升认知能力。只有重视家园合作资源的开发与利用，引导家长切实参与到幼儿园教育活动中来，幼儿才能获得更充分、更富有个性地发展。
倾听是心与心交流的开始，倾听带有一种理解与共情的姿态，往往能够唤起深度的交流。以平等的态度与孩子对话，更能走进孩子的世界与内心。
倾听的故事，还在继续......
