一、集体备课
为了充分发挥集体教研作用，准确把握教学重难点，提高教学水平，课题组成员进行了本次活动的集体备课。 课题组根据大班幼儿的年龄特点制定目标，并根据一课三研，把问题找出来再进行整改，讨论出适用于幼儿的教学方法和技巧，并讨论出相关汉字教学的有趣方法和实施方案。
二、设计意图
《3—6儿童学习与发展指南》中语言领域5~6岁的目标明确指出:在阅读图书和生活情景中对文字符号感兴趣，知道文字表示一定的意义。大班幼儿的思维方式已经由具体形象思维逐渐向抽象逻辑思维过渡, 对生活中的文字产生了浓厚的兴趣。在阅读绘本时，他们不再只对书中的图画感兴趣，而是更多地关注书上的文字。我们追随着幼儿对汉字的兴趣，开始探索一场有趣的汉字之旅。
三、活动目标
（一）培养幼儿对中国文字的兴趣，初步引导幼儿了解中国汉字的起源和简单的特点。
（二）初步了解汉字中的象形字，会意字及有趣的偏旁部首。
（三）培养幼儿的合作、协商能力。
四、活动重难点
重点：引导幼儿自己发现象形字与会意字的特点，知道文字的目的及用途。
难点：引导幼儿用合作的方式表现汉字，在合作过程中学会分工、协商。
五、活动准备
（一）材料准备：汉字知识PPT
（二）经验准备：在日常生活、区域游戏以及教育活动的过渡环节中，为幼儿提供了接触汉字的机会，一部分汉字幼儿已经认识，对汉字的认读有较强的愿望。
六、活动过程
（一）观看课件，引导幼儿初步了解中国汉字的起源和简单特点。
1.出示甲骨文的图片，了解甲骨文的特点。
师:小朋友中有很多人都认识了许多字,今天老师准备了一些有趣的字让小朋友来看看。
师: 这是一个什么图案?你们就觉得它像什么?
幼儿:像鸡蛋!像球!像一张饼!像太阳!
师:它是中国古代的文字，你们看得懂它的意思吗?
师: 我们一起来看看这个古代的文字是什么?变变变,原来它是太阳的意思，那这个字演变到现在，会变成汉字里的什么字呢?变变变，哦!原来是日字!
师:这个图案在古代代表太阳的意思，到现代变成了日字。
师:分别出示木、人等几个字。按照上面的方法以此类推。引导幼儿了解汉字的起源。
师:我们刚才看到的那些图案是出现最早的文字，叫作甲骨文。在很久以前，当时没有笔和纸。人们就是在石头上、骨头上、乌龟壳上刻画图案来记录事情的，这就是当时的文字。
2.出示象形字的 PPT 图片，了解象形字的特点。
师:古代有一种文字很有趣，叫作象形字。
师:看看它像什么?猜猜是什么字?
幼儿1:山，它上面的尖就像山峰。
幼儿 2:月，像月亮一样弯弯的。
师:象形文字就是照着物体的形状刻画出来的图案，“山”就像一座大山的样子。在一群山的中间有一座高高的山峰:“月”就像一弯明月，小朋友们观察的真仔细。
3.出示会意字的 PPT 图片，了解会意字的特点。
师:下面我们看到的字就更有意思了，叫作会意字，它是由两个或多 个独体字组成。例如，这个字念“鸣”，它是鸟叫的意思，谁能说说它是由哪两个字组成的?这两个字分开是什么意思?有什么含义?
类似的还有明天的“明”字，森林的“森”字等。
4.出示偏旁部首的图片，感受汉字中偏旁部首的特点。
师;这些字你们认识吗?它们有一个共同的特点，你们发现是什么了吗?幼儿 1:它们的旁边都有三点水。
幼儿 2:都和水有关系
师:在汉字里面，跟水有关的字的左边，一般有三点水旁，如出汗的“汗”，黄河的“河”，长江的“江”，还有流水的“流"，大海的“海”跟木头有关的字，它的旁边或者下边会有“木”字，如椅子的“椅”，枫树的“枫”，桌子的“桌”。跟人有关的字呢。就用人字旁，如“你”“他”“们”等。(木字旁、三点水、单人旁)
（二）象形文字连连看
师:我们认识了这么多有趣的文字，那么我们来玩一个文字游戏吧。小朋友们看，第一排是图案，第二排是象形文字，第三排是现代的文字，请你们用连线的方式，把对应的图案、象形文和文字连起来。
（三）引导幼儿尝试用身体拼摆汉字，激发幼儿对汉字的兴趣。
1.我的身体会"写字”
师:小朋友们可真聪明呀，那接下来的游戏相信你们会更喜欢，谁愿意用自己的身体来摆一摆这些字宝宝呢?(出示图片“大”“十”“人”等字，让幼儿用自己的身体摆出来。)
2.合作游戏，引导幼儿合作撰出不同的汉字。
师:我们要加大游戏难度了，自选两至三个人一组，用身体合作拼成图片上的字，拼得像，让大家能看出来的，就算成功。
（四）结束活动
师:今天我们认识了许多有趣的汉字，有甲骨文、象形文、会意字，还认识了字中不同的偏旁部首，还和字宝宝们一起做游戏，在我们的生活中，还有许许多多有趣的字，一会我们一起去找一找，再把你们的发现分享给大家呦!
七、课后延伸活动
课后延伸活动，幼儿通过认识汉字的特点，画出自己喜欢的汉字，并和同伴说一说。
八、评课活动
活动结束后，执教教师先进行了自我评价，针对本次活动过程效果进行反思，总的来说，本次活动目标设计符合大班幼儿年龄特点，教学过程中教师能够成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，并为幼儿提供合作的机会，体现出“活动化的共同学习”这一特点。这次活动利用现代多媒体技术，收集了大量有关汉字起源的图片，整理出幼儿易于接受的汉字特点，采用幻灯片播放的方法进行活动的前期认识、讲解及交流讨论，使幼儿在观看、交流讨论的过程中对活动产生了浓厚的兴趣。活动中教师还尽可能多地创造幼儿与教师、幼儿与幼儿之间个别交流和自由交谈的机会，使幼儿在学习的过程中体验快乐，得到发展。
不足之处：
活动前期忽视引导幼儿主动收集活动资料，对于幼儿主动学习的积极性调动得还不够。在活动中对个别幼儿的关注也有所欠缺，讨论时应给予幼儿更大的自主空间，充分表达自己的想法。在木偶摆出字时，应该提供正确答案的字卡，让幼儿有对比，幼儿对汉字的理解会更强。
九、课后研讨
通过此次研讨活动，在共研互学中，老师们对语言领域集体活动中的核心目标有了更深层次的认识，也对教学游戏化策略有了创新的思考。在今后的工作中，我们将继续聚焦“语言领域教学游戏化策略”，发现幼儿、关注幼儿、追随幼儿，支持幼儿深度学习，在实践、反思中不断地自省、成长、突破。