引言
在啃读《语文课程标准》（2022年版）这本书的过程中，您可能会发现这是一份全面而深入的指南，它不仅定义了语文学科的教学目标和内容，还明确了学生在不同学习阶段应该达到的知识与技能水平，以及教师在教学过程中应遵循的原则和方法。
以本书第29页“思辨性阅读与表达”第二学段第（3）条“在日常学习和生活中主动记录，整理交流自己发现的问题和思考，学习辨析，质疑，提问等方法。”为例，展开今天的分享。
在第二学段（3-4年级），学生正处于从初步识字阅读向深入理解与表达过渡的关键时期。思辨性阅读与表达能力的培养，对于促进学生思维能力、批判性思考及有效沟通至关重要。
以下，我将结合“在日常学习和生活中主动记录整理，交流自己发现的问题和思考，学习辨析、质疑、提问等方法”的要求，分享一些读书分享、解读与心得的实践经验。
一、日常学习与生活的记录整理
实践案例：
设立“每日一思”日记本：鼓励学生每天记录一件在学习或生活中引起他们注意的事情，可以是课堂上的一个疑问、课外阅读的一个新发现，或是与朋友交流时的一个有趣话题。要求他们不仅记录事件本身，还要写下自己的初步感受和思考。
家庭观察日记：周末时，布置学生完成一次家庭小调查或观察任务，如记录家中一天的水电使用情况，并思考如何节约资源；或是观察家庭成员的日常习惯，思考这些习惯背后的原因及影响。
解读与心得：
这样的记录整理活动，不仅帮助学生养成了良好的观察习惯，还促使他们开始主动思考，将所见所闻与自身知识经验相联系，为后续的辨析、质疑和提问奠定了基础
二、交流发现的问题与思考
实践案例：
班级读书会、故事会、主题班会：定期组织班级读书会、故事会、主题班会，鼓励学生分享自己最近阅读的书籍，重点讲述书中引发他们思考的问题或不解之处。通过小组讨论，引导学生从不同角度分析问题，提出自己的观点和见解。
问题墙/问题箱：在教室设立“问题墙”或“问题箱”，鼓励学生将自己在学习或生活中遇到的问题写下来，贴在墙上或投入箱内。每周选取几个有代表性的问题，进行全班讨论或邀请老师解答。
解读与心得：
交流是思维碰撞的火花。通过分享和讨论，学生不仅学会了倾听他人的观点，还学会了如何清晰地表达自己的思考过程。这种互动不仅增强了学生的沟通能力，还激发了他们进一步探索未知的热情。
三、学习辨析、质疑、提问的方法
实践案例：
批判性阅读训练：在阅读教学中，引导学生关注文本中的信息来源、作者的立场和观点，教会他们如何通过对比、分析等方法，对文本内容进行批判性思考。鼓励学生提出自己的疑问，并尝试从文本中寻找答案或证据。
提问技巧工作坊：开展专门的提问技巧工作坊，教授学生如何提出有效的问题。比如，引导学生从“是什么”“为什么”“怎么样”等角度入手，提出具体、明确、有深度的问题。同时，通过模拟问答环节，让学生实践提问和回答的技巧。
解读与心得：
辨析、质疑、提问是思辨性阅读的核心能力。通过系统的训练和实践，学生逐渐学会了如何独立思考，不再盲目接受信息，而是能够主动质疑、积极探索。这种能力的培养，对于学生未来的学习和生活都将产生深远的影响。
结语
在第二学段，通过引导学生主动记录整理、交流发现的问题与思考、学习辨析质疑提问等方法，我们可以有效地培养学生的思辨性阅读与表达能力。这不仅有助于他们更好地理解和掌握知识，更重要的是，能够为他们未来的成长和发展奠定坚实的基础。
思辨之路展新篇，
记录交流共成长。
辨析质疑心更明，
学段收获满行囊。
