为进一步提升教师对幼儿自主游戏的观察、分析与支持能力，领会“放手游戏”的理念精髓，2024年6月25日，在邓园长的组织下，我园全体教师一起研读《放手游戏 发现儿童》一书的第一章节和第三章节。本次的读书分享以抽签的形式进行，小中班各抽取两名教师进行分享。
中班组读书分享《放手游戏 发现儿童》第一章
符春娇老师分享的是《放手游戏发现儿童》第一章第二节关键词。本章节共有五个关键词：爱、冒险、喜悦、投入、反思。符老师结合案例主要分享了投入与喜悦两个关键词。
当儿童全身心投入，努力做成一件事时，随之而来的喜悦又将促使他们开启新的一轮的自我挑战。我们作为孩子们的指导者、支持者要重视游戏对于孩子成长中的意义，充分尊重孩子天性、真正了解孩子需求，把游戏还给孩子，让孩子们在游戏中获得快乐地发展。没有喜悦的游戏不是真游戏。真游戏能给幼儿带来深度的快乐，喜悦的孩子全身都是正能量。在喜悦的情绪下，孩子才是更可挖掘的，对孩子来说也是更能学到东西的。
王晓艳老师结合案例分享关键词—爱。爱是一切有意义关系的基础。晓艳老师阐述老师要给孩子营造一宽松愉快的游戏环境，让孩子在一个安全舒适愉悦中游戏，在游戏中给予幼儿自由，尊重和信任他们，不干预，纠正责骂孩子。让老师与孩子建立互信的关系。
小班组读书分享《放手游戏发现儿童》第三章
王芳老师结合案例分享《相信儿童发现儿童》
第三章第一节关键词:最大程度地放手最小程度地介入落实“最大程度地放手"这一原则需要教师“闭住嘴，管住手。理解儿童行为背后的真实意图，避免教师的主观意志干扰儿童。最小程度地介入，要求教师必须把介入程度降到最小，最大限度地支持儿童的探索行为。
（一）遇到冒险和挑战时，教师不能直接干涉干预或指导;最大限度地保障儿童能接触并享受物理的、社会的、智力上的挑战。
（二）发现有明确危险时，教师可适时的、不影响游戏进程的方式介入:
（三）发现幼儿遇到困难时，控制介入的冲动，给予充足的时间自己解决问题:
（四）当儿童主动询问时，适当的介入协助儿童解决，注意不改变儿童的游戏意愿;
（五）当发生矛盾和冲突时，放手观察儿童是否可以自己解决，不要立即介入。
蒙老师分享：教师要为幼儿创设宽松，具有安全感的游戏氛围，鼓励和支持幼儿按照自己的节奏挑战自己，相互合作，探究解决问题，不控制、不干扰，相信幼儿。要做到这些，就需要“闭住嘴，管住手”。“闭住嘴，管住手”就是要相信幼儿，在活动前不能规定玩法设立具体的游戏目标，让幼儿自己去玩。教师能最大程度的放手，最小程度介入，这样我们可以看到最真实的幼儿和评论游戏。当我们“闭住嘴，管住手”后，还要“睁大眼，竖起耳”沉浸式观察幼儿的游戏行为，带着好奇和尊重去发现幼儿在游戏中的精神表现。
阅有所思，分享感悟
游戏不应该有所限制，孩子有权利去选择他们所喜欢的游戏进行游戏，老师不应该有太多的限制。
理解儿童游戏“破坏”背后的原因，最小程度的介入，最大限度地主持儿童的探索行为，使他们能够发挥出能力极限。
最后，邓园长针对本次教研做小结。 读书分享活动，不仅让教师们对游戏中的“放手、观察、发现”有了更深的理解和更新的思考，同时也对今后如何开展真正自主的游戏有了新的感悟及想法。老师们会将书中的先进理念运用到实际中，真正做到“读”有所悟，“悟”有所用，“用”有所得。