王海雯——名师工作室共读一本书活动反思和实践

在名师工作室的带领下，6月4日我学习了《学前儿童语言教育与活动指导》第七章学前儿童语言教育的方法与途径，以下是读书活动的反思与实践。

学习收获与心得

语言教育可以培养幼儿的口语表达能力，对于幼儿的个人发展起到推动性作用，通过学习，自己也收获了许多，总结来说，作为教师，我们要让孩子们爱说，敢说，想说。

一、创设宽松的谈话环境，让幼儿爱说

幼儿教育活动与其他阶段不同，教师与幼儿的交流需要大量的语言谈话，所涉及的信息很多。但是，以往的交流中教师所叙述的话语比较多，而幼儿是忠实的小听众，只是简单地回复“是或者不是”，即便是在一些多彩的活动中，也是教师占据主动地位，幼儿随着迎合：好还是不好，对还是不对，幼儿的思维始终受到教师的引导。此时，教师成了知识的传授者，语言的组织者，而幼儿只是依赖者、随从者，久而久之，幼儿的语言表达能力以及思维判断能力，就会显著下降，无法真实表达内心的想法，无法诉说自己的需求，从而抑制了幼儿的成长，因此教师为幼儿创建宽松的谈话环境极其重要，能够引导幼儿爱说。

二、创设情景，培养幼儿敢说

幼儿园教育中，教师可以努力创设教学情景，培养幼儿的表达能力，让幼儿会说、能说，此时教师可以根据幼儿的身心发展特点，用创造性的语言引导幼儿走进特定的情境中，实现幼儿与环境之间的对话，让幼儿能够自主创造语言，描绘周边环境的美好。

三、构建家长与幼儿对话桥梁，让幼儿想说。

一方面，父母要改变自己的思想，切勿一味地强调幼儿要“好好学习”，要与幼儿进行情感上的沟通与交流。另一方面，父母在日常生活中要注意控制自己的情绪，焦虑、烦躁等不良情绪，会对幼儿造成较大的影响。长此以往，幼儿会逐渐失去与人交流的欲望，出现胆小、内向、害怕等性格缺陷，表达能力自然会受到影响。基于此，幼儿园要坚持“家园共育”的理念，让父母意识到家庭教育的重要性，并引导幼儿家长参与教学活动，两方合作，给幼儿创设良好的语言表达环境，让幼儿想说。

实践

今天一诺小朋友模仿着老师的样子，给博研和迎欣两位小朋友讲了一个《三只小猪盖房子》的故事。在整个过程中，两位小听众听的很认真，小老师讲的非常动听，语言简练，故事环节比较完整，并且还学会了一个新词“嘲笑”，故事讲完后，我问一诺，“嘲笑”是什么意思呢？一诺说，“嘲笑就是笑话的意思”。从这个过程中，可以看出一诺非常的自豪的，感觉可以给小朋友讲故事啦。

支持策略

可以鼓励幼儿加上相应的动作，让故事听起来更加的有趣。同时，老师也要及时的鼓励幼儿，让幼儿爱上讲故事，锻炼自己的语言能力。