教师是幼儿主动探究的引导方向标，作用在于把研究引向一个明确的方向，关于风,幼儿无法真正了解它的形成,但是他们可以用自己的所见所闻和亲身感受以及通过实验来寻找风，甚至可以尝试着用常见的工具制作风、捕捉风。使幼儿真正接触自然,发现自然界的奇妙,让幼儿在轻松、愉快的氛围中获得知识,习得方法,从而萌发爱科学的情感,激发幼儿的好奇心。
在这个活动过程中，我们遵循幼儿的探究过程，设置开放性的问题，充分引导幼儿自主学习，自主地收集信息，（绘本故事、现实生活中、网络或询问父母）并自己想办法来解决一些问题，在一系列“探究风”的活动中，使幼儿充分享受到学习和享受追风的快乐。
课程起源
最近下了几场雨，随之而来的大风突然降临，今早来园孩子们的心情已经按捺不住了，都在七嘴八舌的讨论着。
九月说：“风太大了，感觉都要把我吹起来了。”
李雨萌说：“这么大的风，好像龙卷风啊。”
张卓瀚说：“风都把小区里的电动车吹倒了！”
解童说：“风会跑，会转，好可怕呀！”
冯珂嫒说：“我的裙子都被大风吹的飘了起来～”
杨涵说：“我没看见风，风是什么样子的？”
在小朋友们热烈的讨论下，你一句，我一句，中二班的追风之旅就这样开始了……
风看不见摸不着它到底在哪里呢？我们一起在幼儿园里找找风吧！宝贝们在幼儿园的各个角落，感受风，发现风，于是一群寻找风的孩子准备出发啦！
寻找风娃娃
胡敏茹说：“老师风会藏在空调里。”
老师问：“风还会藏在哪里呢？”
金九月说：“哪里树叶动，风就在哪里。”
解淼说：“老师，老师，风在国旗旁边，我看见国旗动了！”
经过小小的讨论后，小朋友们的热情高涨起来，就此我们开启了寻风之旅……
教师小结
通过这次的捕风行动，使幼儿感知到我们的周围有空气，把吹饱的气球让幼儿通过观察，对比，知道了流动的空气形成了风，不动的空气不是风，就这样把幼儿引入到科学的氛围之中诱发了幼儿的积极思维。其次，《纲要》中强调:“教师应提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官，多种方式进行探索提供活动的条件。
风的形成
老师和孩子们一起观看有关于风形成的小视频，初步了解风是如何形成的。
基于孩子们的兴趣，了解了风的形成，对风有更深刻的抽象理解，为了让孩子更直观的了解，下面我们又开始了绘本阅读小天地——《了不起的风》。
风的种类
老师问：你们见过什么样的风呀？
李雨萌说：“我见过微风，吹在身上很舒服～”
杨晨旭说：“我在电视上见过龙卷风🌪️”
陈效然说：“我在妈妈手机上见过飓风，非常大！”
根据小朋友的回答我们一起来看看不同的风是什么样子的吧！
了解到风的种类后，有的小朋友在下面低声细语的说：“我真的是太讨厌风了，刮起大风来实在是太可怕了！”又一个小朋友紧接着说：“是的，我也讨厌风，上次刮风沙子都进我眼里了，真的是太疼了！”
但并不是所有的孩子都这样认为，舒婷马上反驳：“我就认为风好,没有风,风车就不能转了，如果没有风，夏天还会非常热呀！”
因此，我们开展了一次小小辩论赛。
上面我们已经从多个方面探究风、感知风、发现风，
下面我们一起来画一画你心目中的风吧
教师反思
在此次活动中，幼儿通过“做中学”这一重要环节，自己动手选择材料用自己喜欢的方式制造风，比如：“小扇子，风车”。
通过这一活动让孩子更直接的感受风，激发孩子参与活动的兴趣。通过亲身体验、直接感知，用扇子扇风，嘴巴吹风，电风扇转动等一系列行动，让孩子参与探索，成为发现奥秘的小主人
自然界中充满着神奇有趣的科学现象，“风”是一种常见的自然现象，也是幼儿非常感兴趣的内容，从孩子的话中发现孩子的需要，孩子感兴趣的内容，我们就此开展了本次有关于“风”的生成课程，依次从了解风的形成和实验、风的大小、风的种类以及风的作用等这一系列活动，在这一过程中包含着非常丰富的科学知识，幼儿浅显的了解这些知识，开阔了视野、丰富的知识，增强了科学素养，生活处处有惊喜，我们将和幼儿一起继续探索，未完待续，敬请期待！
撰稿：张淑鑫
校对：赵娜
审核：刘爱莲
