（课题动态11）共读共思  赋能成长——《骑鹅旅行记》整本书阅读纪实

      《骑鹅旅行记》是瑞典女作家塞尔玛·拉格洛夫创作的一部童话，是世界文学史上第一部，也是唯一一部获得诺贝尔文学奖的童话作品，已被译成50多种文字，风靡全球，被誉为“过去、现在和将来，大人小孩都喜爱的永恒经典”。

      书中讲述了一个十四岁小男孩尼尔斯的故事，他不爱读书，捉弄小动物，爱搞恶作剧，因为捉弄小精灵受到惩罚变成了一个拇指大的小人，随后骑在雄鹅背上，与一群大雁开始了一场奇妙的旅行。在这场旅行中，他不仅感受到了瑞典的风光，听到了许多古老的传说，还经历了许多困难和考验。于尼尔斯来说，这不仅是一次历险，更是他的蜕变史。在这个过程中，他遇到了许多帮助他的人，学到不少的优点，逐渐改正自己的缺点，最终成长为一个勇敢、善良、懂事、宽容、乐于助人的好孩子。        

       自从新课程标准颁布后，“整本书阅读”作为拓展型任务群被提到了前所未有的高度。为让学生实现持续、深度、自由阅读，课题组成员通过深入学习理论知识并多次讨论研究，以《骑鹅旅行记》为例，对整本书阅读“三段六环节”的教学模式进行了初步探索。

通读

       通读阶段，学生初读整本书，了解大概情节，知晓大意。

      在学生自由阅读这本书后，老师进行了课堂导读。通过观看瑞典风光视频激趣，接着引导学生观察封面，了解作者及创作背景，猜想内容，然后通过回顾课文《骑鹅旅行记》（节选）感受尼尔斯的淘气顽皮，并通过看目录，猜情节引导学生想象，激发学生的阅读期待。最后指导学生制定阅读计划，明确阅读目标。

研读

    研读阶段，创设“和尼尔斯一起成长”的大情境，以任务驱动学生探究阅读。

       课前自主阅读学生主要围绕老师设计的任务单——“成长中遇到的人”、“成长中走过的路”、“成长中经历的事”这三个任务进行探究、品读，深入了解尼尔斯的成长变化。

      在推进课上，主要了解学生的阅读进度，集体分享好的阅读方法，并指导学生完成旅行路线图的绘制，讲讲旅途中精彩的故事，最后说说下一步的阅读方向。

展读

       展读阶段，就整本书进行交流，展示阅读成果，总结得失，进行迁移阅读。

      学生继续根据计划阅读，并完成相应的阅读任务。在阅读的过程中，边阅读边批注，或标注重要地点，或赏析语言，或多角度体会人物形象。还可以与同学就人物形象、精彩的故事情节进行交流。

        交流课上，老师用四个板块串联整堂课，先从游戏导入，带领学生回顾旅行历程，借助“旅行路线图”梳理情节，温习整本书的主要内容。接着，紧紧围绕主人公尼尔斯的变化这一核心问题展开教学，引导学生结合具体事例，认识到尼尔斯的变化。然后聚焦关键事件，关注尼尔斯的三次选择，探寻选择背后的成长内因和外因。最后回归作品，让学生从不同角度欣赏经典，从而感悟名著魅力。

      “不动笔墨不读书。”在阅读的过程中，摘抄好词好句好段，并能从人物形象或语言或成长等方面写下感想，既能增加积累，同时引导学生多角度、深入思考作品内涵，提高阅读鉴赏能力。

       绘制思维导图，既可以理清书中众多人物的关系，又能梳理情节，借此了解整本书的主要内容，感受尼尔斯的成长变化，从而探究尼尔斯成长原因。

       写作品梗概是本单元语文要素之一，从同学们撰写的梗概可以看出，同学们对整本书的情节以及人物的成长历程都有一个清晰的了解。

     “一千个读者就有一千个哈姆雷特。”不同的读者，不同的感悟。阅读赋予我们无限能量，品读整本书后能写下自己独特的感悟，何尝不是一种成长？

    共读共思，赋能成长。纵观整个过程，我们设置了情境，并以任务贯穿始终，指导学生读完整本书。在整个过程中，学生既习得了阅读方法，阅读能力也得到了一定的提升。相信在今后的整本书阅读过程中，他们会懂得举一反三，实现真正的自由、深度阅读，真正和书中人物一起成长，在阅读中遇见更好的自己。

      “不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”此次对整本书阅读教学模式的初步探索，取得了一定的成效，迈出了课题研究的一小步。今后，课题组将继续笃实前行，将课题研究工作向更深处漫溯。