“主问题”的设计要立足于关键性问题，结合阅读素养要求和学情，及教学目标，通
过少而精的问题，激发学生主动思考与深度探究，
邱小燕老师执教的《父爱之舟》这节课，设计了这样几个主问题：品读交流课文中七个场景，课文为什么以“父爱之舟”为题。整堂课紧扣场面描写，紧扣作者吴冠中的成长离不开父亲一次一次划着渔船送他学习，使学生领悟到与这渔船紧密相连的深情父爱。通过这种方式，学生不仅在阅读中对文章的场面描写有进一步了解，还能细致深刻领悟作者深沉含蓄的情感。
廖翔老师执教的《端午粽》一课，她能很好抓住教学目标，把握教学重难点，通过指导学生的识字、朗读，让学生在读中悟、读中学！首先她利用猜辨节日，引出端午节这一传统文化，营造出了浓厚的课堂氛围。她的字理识字，让孩子们感受到了中国汉字的奇特有趣。紧接着她又聚焦颜色，读好带“的”字的短语，试用诗歌形式让学生学会读好最难读的长句子！聚焦段落，品端午，知来历！通过生动的课堂，学生了解、热爱中华传统文化，增强了爱国情感。
柴想老师以文本为依托，深挖教材，通过多维度的问题链下的阅读活动引导学生深度理解文本，注重培养学生多种思维，提升综合素养。
钟兰老师执教《四个太阳》，她以“为什么有四个太阳呢？”这个主问题引导学生思考开去。学生在思考过程中提出问题：这四个太阳分别带给我们什么呢？钟老师依托主问题，解决学生提出的问题。学生在学习过程中，能够更加深入地思考文章所表达的内容，提升学生的思维能力。
主问题教学应从问题的深度、广度、实用度对主问题进行界定。深度凸显知识的深度与思维的深度；广度是指主问题既要体现知识的跨度，又体现问题的对象应是大多数的学生；实用度重在体现主问题有助于学生语文核心素养的提升。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”在今后的教学中，我们将继续优化主问题。