“教而不研则浅，研而不教则空”。 为落实新课程标准要求，构建高效课堂，提高教学质量，源汇区受降路小学组织三年级语文教师于2024年7月1日在录播室开展以“童话教学”为主题的教研活动，活动由副校长王银辉主持。
张艺帆老师首先反思在童话教学中出现的问题，如：课堂无趣、教学千篇一律、审美体验缺失、童话习作后劲不足等。其次针对以上问题寻找解决方法，她指出要让学生发现童话之美，教师可以指导朗读让学生品味童话之美，激发想象，还可以通过图文结合、补白续编、角色扮演等多种方式激发学生想象。
翟瑞瑞老师提出在童话单元中，首先要明确每篇课文在整个单元的的作用。其次，引领学生发现童话故事创作规律。童话故事之所以吸引人，其核心在于故事情节。她针对三上第三单元展开具体分析，总结本单元都有一个共同点:故事的主人公往往都会遇到困难，再克服困难。只有引领学生发现了这个童话创作的规律，才能确保学生在写作环节顺利写出童话故事。
吕思佳老师基于学习任务群对童话教学进行探索，她指出学习任务群是语文课程的内容组织与呈现方式。童话整体教学，要关注学情和学段特点，统整学习内容，确定学习目标，在关联学生生活的基础上，确定进阶式学习任务，让学生在真实的学习情境中解决学习任务，内化所学知识，并实现知识的迁移与运用，达到提升语文要素的育人目标。
陈静老师指出童话教学要充分利用教材插画资源，帮助学生读懂课文、角色扮演、想象说话。其次关于复述故事，可以用支架式指导学生复述，也可以借助课文中的关键词语或句子讲好故事，还有表格支架等方法进行复述，最后她指出作为教师，我们应该充分挖掘童话的纯真、诗意和美好，让学生享受童话阅读之乐，品味童话故事之美。
王亚芳老师指出要在情境中激发想象，教师应该为学生创造学习的环境，引导学生在情境中发现并解决问题。在童话教学活动中，还要引导学生学习写作作手法与语言表达，以读促写，在写作中进一步了解童话特点，提高想象力和创造力。
石蓓蓓老师指出童话教学要以“情境”为支点，点燃阅读热情。在《安徒生童话》整本书阅读教学中，她设计了“去童话王国旅行”的情境，在情境渲染下，学生的阅读热情瞬间被电燃。其次，她以“任务”为支点，传递阅读方法。她在课堂中善于发布用学习任务，悄然传递阅读方法。最后，她以“拓展”为支点,延展阅读时空整本书阅读应延伸至课外，让学生有充足的时间和空间迁移、内化所学，促进阅读的深化。
杨佳佳老师指出在童话教学中可以将单元内课文内容结构化，变“一篇”为“一组”，整体推进，整合目标，她以三上第四单元为例展开分析，首先是对本单元教材文本分析，其次确定单元主题及统整思路。在整个教学中，三篇课文要看成一个整体，逐步掌握预测方法，形成预测的习惯。进行预测时，每一个情节的产生都是基于前边的情节。不能静态地、孤立地、机械地指导学生选择和运用方法，更多的是结合动态的阅逐理解进行策略学习，引导学生一步一步预测故事的走向。
刘君老师首先指出了小学童话教学存在的问题，以问题为依托，找寻解决办法。她指出童话教学是打破常规的课时教学，并不是不要字词教学，而是更加注重儿童母语学习的实度。其次要将语文要素巧妙地融入教学。教师让儿童在任务的驱动和问题的引领下，以游戏的心态入文,身临童话情境，在情境中停留，同时与文本情境、生活情境建立联系，完全浸润到童话故事中，感受情节的奇妙、语言的诗性美、人物形象的真善美，最终实现与故事中的人物共情。
副校长王银辉最后对此次教研活动进行了总结。她指出，童话教学要带领学生走进童话人物的内心，让学生在读、听、讲、演、议中领悟人物形象，感受童话魅力。作为一名老师要准确把握新课标的内容，学习解读教材。在此，她勉励各位教师要通过多形式反复深入学习新课标，教学中努力践行新课标理念，切实提升教育教学质量。
此次教研活动为今后教育教学指明了方向。虽然本次教研活动已结束，但我们的教研脚步永不停驻。我们相信，在追寻理想课堂中，我们能欣赏更加美丽的教育风景，享受更有意义的教育幸福。一路成长，一路修行，我们终将会摘得颗颗闪星，照亮教育前行的路。