学习任务单的设计应以任务为统领，这是为了促进学生深度思维能力的发展。深度思维是建立在学生自主学习的基础之上的，只有通过学生的自主探究学习，才能真正掌握知识和发展多方面思维能力。
首先，我们要确保学习任务单能够激发学生的学习兴趣和主动性。学习任务单应该包含具有挑战性和启发性的任务或问题，以吸引学生的注意力并激发他们的思考。这样的任务或问题应该能够引发学生的好奇心和求知欲，让他们主动去探索和解决问题。
其次，学习任务单应该提供足够的信息和资源，以帮助学生进行自主探究学习。学生需要了解任务的背景和目标，以及完成任务所需的知识和技能。学习任务单可以提供相关的参考资料、实验指导或案例分析，以帮助学生更好地理解和解决问题。
抓住“ 难点”， 导在思维障碍点。在利用学习任务单的过程中，不妨让学生先 “试一试”，学生出错的地方可能就是思维的障碍点，教师就要有意识地发现学生语文学习的问题，提出有针对性的指导，促进学生反思学习的过程、改进学习的方法。学生在填写《金色的草地》任务一表格梳理的“草地变化的原因”一栏时，大部分孩子主要出现了两个问题，一是信息不够简洁，会提取大段文字填写；二是信息提取不完整，只写到“花朵张开、花朵合拢”。于是我反馈了两张有典型问题的学习任务单，大家发现，填表的时候首先要注意语言的简洁性，还发现原来蒲公英花瓣张开、合拢的过程中，还有一个形态变化是“花瓣被包住或露出来了”，也要填写。看来，在填写学习任务单梳理信息的时候要注意语言的简洁和完整。利用学习任务单，允许学生“试错”，再根据学生的问题顺势而导，学生在“跌跌撞撞”的 “习”的过程中，发展了深度思维，发展了语文核心素养。
抓住“兴趣点”，导在思维拓展点。在《青山不老》这篇课文的任务群教学中，以下几个任务极大地引起了学生的兴趣：了解 “孤勇事迹”—精选“孤勇”画面—探寻“孤勇”初衷—唱颂“孤勇之光”，要想编好歌词，就要引导学生概括种树老人的事迹。其次，要找到最感人的情节，进行语言文字的品析，感受老人身上那种坚持不懈、甘于奉献、不畏艰难的品质，再提取关键词，编入歌词中。接着，去重点段落中深层挖掘老人种树的意义，明白老人种树是为了改善环境、保持水土，更是为了造福后代，从而深度理解“青山不老”的含义。最后，学生一起改编歌词，把对这位山野老农说不完的赞美唱进歌曲中。依托学习任务，笔者整合了学习情境、学习内容和学习资源，在连贯的学习实践活动中，将语文和生活结合起来，在听说读写的内在联系中，追求语言、知识、技能和思想、情感等多方面、多层次发展的综合效应。
学习单上学习任务的设计是在 “教”的基础上，放手让学生在不同的情境中自主运用方法进行语言实践，一般用于学法或者写法的迁移运用。例如，笔者在执教《金色的草地》一课时，在引导学生学习从不同时间仔细观察植物的颜色、形态的变化之后，随即让学生看含羞草的视频，仔细观察含羞草前后形态、颜色等的变化，再进行练笔，将学到的观察和写作方法迁移到了自己的习作中。
在课堂上，“教”与“练”交融并贯穿于整堂课，师生共同探究，逐步完成由易到难的学习任务。例如，在《搭船的鸟》一课中，基于第二自然段中对翠鸟外形的学习，知道作者主要是对翠鸟的羽毛、嘴巴等方面进行细致观察，继而教师给出一张丹顶鹤的图片，引导学生对丹顶鹤的外形进行细致观察，发现学生就会从丹顶鹤的头顶、羽毛、脚等部位进行细致观察与准确描述，学习能力更强一点的孩子会学习课文中对比的方法，将丹顶鹤和鹦鹉进行比较，突出丹顶鹤的美丽与优雅。在学习了第四自然段对翠鸟捕鱼动作敏捷一段的学习后，教师继续呈现丹顶鹤觅食的视频，让学生继续仔细观察并尝试练笔，发现学生会运用一连串精准的动词将丹顶鹤觅食的样子描写出来，写法得到了迁移。在理解、感悟、思考、表达中，学生的思维、学习能力与言语智慧有看得见的成长，语文素养得到全方位、立体化的提升。
学习任务单还要能够帮助学生实现评价学习，要让学生能够自主检查和评价是否实现了学习目标，例如，在设计五年级《田忌赛马》这一课学习任务单时，可设计如下任务：有条理性地复述本课故事内容，画图表示三人赛马策略，总结三人赛马思路及形成原因。通过三个任务的完成就能让学生自主评价学习成效。再如，教学小古文《囊萤夜读》时，其中一个目标是学生会用自己的话讲这个故事，由此学习任务单上任务三“故事我会讲”板块，设计了一个故事评价单，如图，学生在课堂上练习讲故事的时候，能够对照评价表，实现自我评价、同伴评价以及师生评价，对于讲得不到位的地方，也能及时作出相应的调整，而其他学生也能根据同伴的讲故事情况来调整自己的情况，从而进一步提高了学生讲故事的能力。经常开展学习反思，才能促进学生深度思维能力的发展，才能有效提高自主学习成效和提升自主学习能力，促使学生不断总结和完善学习方法。