观察对象：小二班幼儿
观察地点：建构区
观察时间：2024年6月
观察教师：刘露
游戏源起
在一次自主游戏中，涛涛和树翊拿起好几块长方形积木，摆成了一条长长的直线，然后轻轻一推，积木接连着倒了,倾倒的一瞬间，其他的小朋友投来了好奇的目光......孩子们在自主游戏中都选择了木块来拼搭这样的“长线”。在每日的游戏总结环节，我和孩子们一起讨论起了这个游戏。
我知道，这是多米诺骨牌！
什么是多米诺骨牌？孩子们进行了激烈的讨论：什么是多米诺骨牌？它是骨头做的吗？这就是小积木吗？……带着孩子们的疑问，为了让他们更加深入游戏，我们投放了多米诺骨牌材料，于是，新的游戏故事开始了......
过程与实录
趣玩——初探多米诺
刚接触多米诺骨牌的时候，孩子们都选择了用平铺的方式进行游戏。
依晨搭了一只小企鹅。
老师，这是红绿灯，这是涛涛的家，这是车，呜呜呜......
老师，这是我的家，家里有爷爷奶奶爸爸妈妈和我！
第二天，涛涛开始了叠高，当排了几层以后他就跟婧雅说：“你看我能排这么高！”婧雅说：“你还能排的更高一点吗？”涛涛说“不能了，再高就要倒了！”可是婧雅不这么认为，婧雅说：“试试吧，慢慢的放肯定可以的”
教师思考：
1.幼儿是第一次接触多米诺骨牌，因此大部分都是根据以往的建构经验进行搭建。
2.由于幼儿的空间感还有所欠缺，因此幼儿拿到骨牌后大多数都是摆成自己喜欢的平面图形或者极少的立体建筑。
3.小班幼儿的年龄特点是喜欢模仿，喜欢受到老师的关注以及肯定。当看到老师肯定了骨牌的传统玩法后，其他小朋友都纷纷模仿，并且希望得到老师的肯定。
趣玩——挑战多米诺
情景一：多米诺倒了一半
结合之前玩积木推倒游戏时总结的经验，树翊很快就搭了一个长长的“小火车”。这时，树翊尝试着推动了第一块骨牌，结果所有的骨牌都连续地跟着倾倒了，他们兴奋地喊到：“老师，你看我们的多米诺骨牌成功啦！”听到树翊的呼喊声，大家都开始拿起骨牌尝试了起来。可是有一些孩子的骨牌并不能像树翊的骨牌那样连续的倒下，究竟是什么原因呢？
为什么我的骨牌倒一半就不倒了？我觉得可能是因为你摆得太远了，所以倒不了。
我觉得也不能太近了，我的多米诺也没有倒。
婷婷：那用什么办法才能让摆的位置刚刚好呢？
我：大家可以观察一下，为什么前面的骨牌可以倒下，后面的骨牌不能倒下呢？
孩子们开始观察倒下的骨牌和没有倒下的骨牌，“我知道了！倒下的骨牌放得近一点，没有倒下的要远一些。”秉策大声说道，并开始动手调整骨牌之间的距离，将它们调整得更近了一些，轻轻一推，骨牌全部倒下。：“我成功了。”原来。将骨牌放近一些就可以全部推到了。
通过操作，发现原来骨牌排的时候不能紧紧靠拢，那样会所有的骨牌一起倒下去;也不能太远，不然前面的一块倒下就不能碰倒后面的一块了，摆的时候应该要注意保持前后一定的距离。
情境二：多米诺总是倒
今天婧雅来了以后就迫不及待的找到多米诺玩了起来，婧雅刚摆了7块多米诺，多米诺倒了，说“哎呀怎么不小心倒了。”接着她又开始重新摆，在摆到第10块时“它怎么又倒了啊！”这时候婧雅显得有些沮丧，旁边的梵梵说：“桌面不平，桌布下有折纸！”婧雅一副恍然大悟的样子，拿出折纸，再次开始重新摆圆形的多米诺。
问题：为什么多米诺总是倒？
悦悦：因为在放骨牌的时候手在发抖，一不小心就碰倒了。
梵梵：桌布下有东西，桌面不平也会倒！
安安：是旁边的乐乐，他没有看见就把我的弄倒了。
乐乐：是我去取材料时，不小心碰着桌子了，刚好它们全部倒了。
解决办法：
保持桌面的平整，摆的时候要小心一点，手不能抖。别人搭的时候不能走来走去。取材料的时候要小心，不要拿太多。轻轻放，把它站稳了再松手。
情景三：不会拐弯的多米诺
在接下来几天的游戏中，孩子们的游戏内容依旧是摆“长线”，基本都是“小火车”摆法，不断重复游戏。为了拓展孩子们的经验，我们给幼儿提供了关于多米诺骨牌不同玩法的视频，在观看之后请幼儿讨论自己想要设计的造型。
“这是旋转多米诺。”
“我这是大桥多米诺。”
“我的超级厉害，像一个公园。”
“我的也厉害，可以拐4个弯......”
孩子们摆的造型多种多样，随着新造型的出现，游戏又出现了新的问题
多米诺如何转弯？为什么我的骨牌在拐弯的地方就没办法倒下了？
孩子们多次尝试后仍无法解决这个问题，我组织孩子们仔细观看成功倒下的多米诺骨牌的弯道和没有倒下多米诺骨牌的弯道的视频。
孩子们再次进行了尝试， 婧雅将弯道处的骨牌调整了位置，向里面倾斜了一些摆放，轻轻一推，弯道处的骨牌一下就倒了下去。“老师!你快来看！就是这样的，我刚刚看了视频，这个骨牌要斜一点摆，靠近一点，倒下去就会碰到后面的，全部就倒下了。”孩子们都围了上去，听完婧雅的经验后，开始调整自己骨牌的位置。改变骨牌之间的距离和放置的倾斜度，最后，大家都成功地将弯道处的骨牌推倒了。
行为分析：
（一）科学领域
1.《指南》指出，“幼儿能用常见的几何图形有创意地拼搭和画出物体的造型。”游戏中，幼儿能用积木拼搭摆放出各种各样的造型，说明幼儿能用常见的几何图形有创意地拼搭摆放出物体的造型。
2.《指南》指出，“幼儿能经常动手动脑寻找问题的答案。”游戏中，幼儿在摆放多米诺骨牌的过程中，多次遇到不能一次性推倒全部积木的情况，孩子们想了各种办法，多次调整尝试说明幼儿在动手动脑中找到了问题的答案。
（二）社会领域
1.《指南》指出，“幼儿能主动发起活动或在活动中出主意，想办法。”案例中，幼儿主动想办法解决多米诺骨牌中断、多米诺骨牌总是在没排完的时候倒下、弯道断开等问题，结合多次玩多米诺骨牌的经验，思考调整改变积木的摆放、力度和间距等问题来尝试进行推倒，都说明幼儿能在活动中想办法。
2.《指南》指出，“幼儿在活动时能与同伴分工合作，遇到困难能一起克服”，案例中，幼儿能在摆放积木的过程中分工合作，如有的小朋友帮递积木，有的小朋友帮摆放积木，通过小组合作完成了多种多米诺骨牌的摆放。在遇到不能推倒全部积木的问题时，能与同伴一起一遍遍的尝试、调整，说明幼儿在活动时能与同伴分工合作，遇到困难能一起克服。
（三）艺术领域
《指南》指出，“幼儿具有初步的艺术表现与创造能力。”游戏中，幼儿能摆出“企鹅”、“家”、“高楼”等造型，说明幼儿比较有想象力，也具备一定的审美能力。
（四）语言领域
《指南》指出，“幼儿在听不懂或有疑问时能主动提问。”案例中，幼儿在尝试几次都无法完成弯道转弯时，能主动来找老师提出自己的疑问并寻求解决办法。
教师思考：
活动中从一开始单一的排列摆放方式，到各种各样的造型摆放，从发现骨牌摆放的距离和倾斜度会影响到骨牌是否能被连续推倒。在游戏中，经过不断的探索，孩子们的创造性得到了提升。老师通过引导孩子发现问题、讨论问题、与幼儿共同梳理问题，最后得出结论的方式帮助幼儿解决了问题。
当孩子们意识到面前的小木片可以一个接一个倒下时，他们找到了新的游戏玩法，但不是每个小朋友都能很好地掌握骨牌间的间距，所以他们寻求帮助，多次练习。在深入了解多米诺后，孩子们看到了游戏的新挑战，于是有了后面越来越多的花样玩法。
在本次游戏中，孩子们在自主探索的过程中遇到了困难，此时老师和其他有经验的小伙伴的引导起到了至关重要的作用，是让游戏继续进行的助推器。
我注重引导孩子们通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，激发孩子们的好奇心与探索欲望，形成良好了的科学素养。
支持策略：
1.在幼儿初次游戏时，教师以观察为主，发现幼儿采取其他的游戏玩法并且兴趣很高时，并未制止，而是让幼儿继续游戏。
2.在发现有幼儿使用骨牌的传统玩法时，及时给予肯定和鼓励，以此介入，让幼儿了解其骨牌的传统玩法。
3.我在之后的游戏中，将投入材料，例如：纸牌、图书、其他建构玩具等，引导幼儿用不同材料进行多米诺骨牌玩法 ，让幼儿多次体验多米诺骨牌的玩法，帮助幼儿积累经验。并且提供多米诺骨牌不同造型的图片和视频，让幼儿感受更多的骨牌造型与其独特的魅力，以此保持对骨牌的兴趣。