2024年中七班主题环境创设

幼儿园环境是幼儿园课程的一部分，在创设幼儿园环境时，要考虑它的教育性，应使环境创设的目标与幼儿园教育目标相一致。同时，幼儿正处在身体、智力迅速发展以及个性形成的重要时期，有多方面的发展需要，幼儿园环境创设应与幼儿身心发展的特点和发展需要相适宜。在环境创设的过程中，体现幼儿与教师合作的过程，教师要有让幼儿参与环境创设的意识，认识到幼儿园环境的教育性不仅蕴含于环境之中，而且蕴含于环境创设的过程中。

家园共育栏是幼儿园与家庭连接的桥梁，可以让家长更好的了解班级的教育计划，以及平时家长需要注意的事项等。

幼儿天生具有和自然亲近的本能，而种植活动为幼儿提供了和大自然亲密对话的机会，有助于实现幼儿身心和谐发展的目标。幼儿园种植活动作为大自然的缩影，是幼儿认识自然、探索自然的窗口。在参与种植活动中，让幼儿能关注到各种植物的生长变化和不同阶段的不同特征，并喜欢动手参与到管理植物的劳动中，并能感受到喜悦。

比如说蘑菇故事，和幼儿一起种植蘑菇，引导幼儿感知生物的多样性和独特性。由此，蘑菇菌的历险之旅在孩子们的陪伴下开启啦！

在幼儿园中，阅读区是非常重要的一个区域。它不仅与幼儿的阅读成效有着密切的关系，而且对于培养幼儿的阅读兴趣、阅读能力和阅读持续时间也有着重大的影响。

我们图书区的目标:

1.知道爱护图书的方法，看完后放回原处，摆放整齐。

2.尝试用自己的方式设计、制作简单的符号、标志。

3.学习用较完整的语言，讲述一件快乐的事，乐意与朋友分享快乐。

4.能用完整的语言复述故事内容。

每一次游戏后的表征能够让教师直观地观察到幼儿的内心的想法和孩子的诸多品质。且通过表征活动，儿童能够加深对周围世界的理解，同时也促进了他们的观察力、分析能力和创造性思维的发展。

同时，一对一倾听孩子的游戏后的感受，①有助于尊重平等师幼关系建立与改善、亲密师幼关系。②有助于教师从集体儿童形象走向一个个具体的个别化儿童形象的建构。③有助于改变我们以往集体教学中一直以来只知教教材眼里却无儿童的现象。④有助于教师走进每一个儿童的心灵，了解每一个儿童当下的经验、兴趣、需求，收集研究支持儿童发展所需要的行动证据。

由此可见，一对一倾听的重要性。

游戏在幼儿园教育实践中的运用强调的是幼儿学习的探究性和自主性，它为幼儿提供了一个理想的自主成长环境，《3~6 岁儿童学习与发展指南》也进一步提出要珍视游戏和生活的独特价值，要最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。

游戏故事是一种记录幼儿游戏过程或游戏作品的课程实践方式，在幼儿园教育实践过程中运用游戏故事，不仅是将游戏精神、游戏内容、游戏手段进行具象化的表达，同时也是为了提升教师的游戏组织与指导能力，优化幼儿园游戏课程生态，为幼儿创设更为开放和自主的学习环境。

我们的游戏墙从简单到复杂，从发现问题到解决问题，并改进，层层递进。并与我们的表征墙相关联。

通过自主签到，能够让孩子树立时间观念，并逐步学会合理安排时间，提升自我管理能力，让幼儿养成早睡早起，按时来园的良好习惯。

值日生制度是为了培养幼儿的责任感和主人翁意识，帮助幼儿建立积极的自我认同，提升他们的社会交往能力。

利用值日生工作，可以培养幼儿的劳动习惯，能增强幼儿的自信心、独立性和为集体服务的精神。可以使幼儿在劳动中不断认识自己，知道自己能做很多事，并能做好，同时又受到老师的表扬和小朋友们的称赞，不但增强自信心，还能体会到为集体服务是很光荣的事，乐意去做，从而培养幼儿良好的思想品德。