在作文阅卷中，我们发现，相对于写作技法的运用，更为迫切的，是学生认知的回归。不少学生的作文存在认知偏差，在此基础上写就的文章，牵强附会，难以自圆其说，无法表达有关自我的认识及成长的思考。没有恰当的认知，就没有情感的准确出口，没有恰当的认知，更没有思想的光泽与深度。
写作是关于日常经验的转换和表述，要想妥帖地完成这样的表述，需要我们对日常生活有一定的参与、认知和理解。我们从作文评阅中发现，孩子们不理解什么是劳动，分不清脑力劳动和体力劳作，在关于劳作的表述中将品茶和制茶同等用墨，会认为得劳动是对学习惩罚等。
新课标背景下的中考作文，不会让学生无话可说，但如何说得有生活的气息、有贴切的情感，有思想的认知，是区分学生作文高下的关键。认知有偏差的学生，常常在作文中拧巴着说话，戴着面具说话，故弄玄虚地说话，或者拼接复制完全不能说自己的话，这样的作文自然是很难以被阅卷老师认可的。
作文是一道显现的文字山水，山水背后是一个个真实的表达者，文字显示了一个人的认知、态度、情感和观点，呈现一个表达者所有的自然气象。提笔写作文，认知是起点，也是审题准确、表达妥帖的关键。
在一道关于“旅行”题目中，学生不理解什么是旅行，在写作中将阿来的《一滴水经过丽江》和郦道元的《三峡》，拼凑出一篇关于旅行的文字，分不清直接经验和间接经验，文章中没有真实的所至、所见、所感，可能在孩子心里，会觉得这是一种“努力地创新”，期待阅卷老师能够给以青睐，而结果恰恰相反。还有的学生撷取一些地方的宣传资料，毫无对该次行程的体验和感受。
这种现象，令我和阅卷老师们非常困惑，孩子们的脚步被什么束缚了，双眼被什么蒙蔽了呢？在作文中极其缺少日常生活经验，认知极度匮乏，偏差的角度之大，令老师们老师感慨，作文阅卷的时候，常会有鸡同鸭讲的感觉。这种认知偏差并不仅仅存在于基础知识弱的学生，也常常出现在一些教师眼里的“学霸”试卷上。
作文是呈现生活、抒发感情、表达认知的过程，并不是单纯的文字游戏，任意地摆弄汉字，破坏文字的有序和完整生机，至少要让读者读来知道所言为何，所思为何。我自己关注作文教学多年，参加了近十年的高考作文阅卷，对学生语言能力的弱化、认知的偏差、思想的浮表也是感到非常困惑。
没有恰当的认知，日常生活经验就不能得以妥帖地转换，作文就是空中楼阁。作文教学空谈技法，忽视了认知与思维能力提升的重要性，作文教学失去了真实的土壤。习作对于写什么、为什么要这样写的认识不够，而是过于单一地依赖作文技法，如何通过比喻、排比开头，如何机械地引用一些名言佳句，如何刻意地追求题记的拟写和小标题的设置，有的题记对于全文来说只是画蛇添足。一些本来可以一气呵成的文章，加上几个实无必要的小标题，割裂了文章的完整性，反而显得累赘、莫名和多余。
作文教学中脱离内容和基础认知，单一地追逐技法，形式大于内容，学生学习生活视野本就狭窄，学生介入真实生活的机会和动力越来越少，亲自参与实践和体验不足，越发难以获得深刻的体验和思辨，作文的浅薄、无序、失真和机械越来越明显。同时，浅阅读的普遍化造成了表达能力的水土流失。在机械而急功近利的语文学习中，学生的阅读是浅层的，一些阅读教学仍然停留在知识分解、条框梳理上，没有进入真正的文本解读，学生的思维并没有启动，思想的犁铧浅浅划过，没有痕迹。
新课标的背景之下，作文命题将会更多地回归生活，会在具体的情境下，培养学生解决生活真实问题的能力，写作将回到日常生活经验的表述，唤醒真实表达的内驱力，并逐步发挥写作的交际功能，我们的学生也需要回归到生活的真实水域，去沉浸而深入地体验，在获得了真实的生活体验之后，真真诚诚地说话，踏踏实实地写作。
认知是写作的重要能力，作文教学要回归学生的认知与纠偏，帮助学生形成认识世界的思维能力，从情境、体验、认知与表达的有序中，找到写作教学的有效现场。生活是语文的地基，是写作的储蓄。写作就是好好说话，是写好平常生活的某一刻。进入生活，体会生活，正确地认知生活，才会激活文思本真表达，只有充分地认识自己以及自己所在生活水域，才能找到写作表达的源头活水。
回到真实生活的认知中，去感受并了解生活中的人事物，建立自己与世界的连接。觉知生活，方能构建自我、唤醒表达。认知是一种介入，一种吸收，而表达不过是一种呈现和转化，如果语文教学本末倒置，单纯追求技法，一味地刷题，机械地“卷”学，舍近求远，脱离生活，学生将会在新课标和新中考的写作中越发地捉襟见肘。