幼儿是天生的探索者，
洞洞对孩子们来说既熟悉又神秘。
关于洞洞他们会有怎样的猜想呢？
发现和探索洞洞的奇妙之旅，由此开启……
课程缘起
午餐时，小朋友们都认真的吃着午餐，老师看到金铭宇和刘享的桌子上撒了很多饭，就问桌子上怎么撒了这么多的饭菜呢？
邹瑜：“他们的嘴巴有个洞，我奶奶说的，撒饭就是因为嘴巴有个洞”
钟梓隽：“我嘴巴是好的，没有洞，没有洞”
子坤：你嘴巴没有洞，那你用什么吃饭的呢？
钟梓隽说“我嘴巴有洞洞，哈哈哈”
关于幼儿的一句有没有洞洞，引发了热烈的讨论，也对身体的“洞洞”充满了好奇，于是孩子们开始了“洞洞”的探索......
身上的洞洞
修远说：老师，我的嘴巴有洞洞，而且这个洞洞还能变大变小，吃东西。
珂玥说：老师，我的耳朵也有洞洞。
张杰睿说：我的衣服上有洞洞。
景旭说：我的后背上有洞洞。
身体上的“洞洞”引发了孩子们的浓厚的兴趣，对身体上的“洞洞”作用展开了讨论。眼睛可以看东西，嘴巴可以说话和吃东西，耳朵可以听声音，鼻子可以闻气味，可是肚脐可以用来干嘛呢？为了给小朋友们答疑解惑，老师为孩子们提供绘本故事《我们身体里的“洞”》，让孩子们了解身体“洞洞”的作用。
教师分析：
活动中可以看出孩子们对“洞洞”非常感兴趣，由此引发孩子们的疑问：身体上的这些洞洞是用来干嘛的？
寻找“洞洞”
那除了我们身体上有“洞洞”，哪里还有“洞洞”呢？孩子们对“洞洞”的兴趣依旧不减，老师抛出问题：哪里还有“洞洞”呢？孩子们开始在教室里面、户外操场等地方找起了“洞洞”。
教师分析：
通过认识身体的”洞洞“，幼儿对“洞洞”的兴趣愈加浓烈，当老师抛出问题：哪里还有“洞洞”？孩子们能积极主动参与其中。
探秘洞洞
1、洞洞形状一样吗？
小朋友们在玩攀爬架时发现攀爬架的洞洞的圆圆的，还能把头放进去，贝贝就大声的说着：这个洞洞好圆好大啊，小朋友们都很好奇的围过来玩了起来，小朋友们发现了洞洞是有形状的，于是，大家都去找不同的洞洞，他们发现洞洞有圆形的、长方形的、半圆形的等等，我们也让幼儿把自己观察到的“洞洞”的不同形状用图画表现来。
教师分析：
在探索“洞洞”的过程中，幼儿发现有很多不同形状的“洞洞”。
洞洞很多，安全吗？
在一次《用电安全》的集教活动中，让小朋友们学习用电安全，在讲解插座不能摸的时候，孩子们就发现了插座上的“洞洞”很危险，于是，我们就结合家园共育，让家长和孩子共同寻找危险的“洞洞”，并能说一说这些“洞洞”可能有什么危险?
早早说：她和妈妈在绿化带里发现了井盖的“洞洞”很危险。
佑佑说：他在家里面发现板凳的“洞洞”有危险，如果手放进去，会取不出来。家里插板上的“洞洞”也很危险，手摸就会触电。
幼儿寻找并猜想“洞洞”里面可能有的危险，为了验证幼儿猜想，我们开展了集教活动，让幼儿观看《危险的井盖》视频，阅读《危险的“洞洞”》绘本故事，提升幼儿对危险“洞洞”的认知经验。
教师分析：
幼儿对危险的“洞洞”充满了好奇，激发了他们的探索欲望。
洞洞大变身
我们找到了生活中许许多多的洞洞，不同的洞洞，有着不同的用途和魔力，我们一起给洞洞来个大变身吧！
教师的思考
从幼儿兴趣出发，让孩子们通过身边的事物去观察、去寻找，逐渐了解不一样的“洞洞”，了解它们各自的用处。孩子们在活动中收获的不仅仅是知识，更重要的是学会了观察发现、深度思考和分享交流。在课程实施过程中，我们与孩子们共生共长共喜悦，与他们共同参与，为他们建构自由宽泛的发展空间，并通过不断地适时提供材料、倾听孩子、全心全意关注孩子的表现，追随孩子的脚步。
和洞洞做游戏
在学中玩，在玩中学。为了拓展孩子们的知识经验，我们的活动进行着，洞洞的形象也生动地呈现在了每个孩子的脑海里，进而他们又萌发了新的想法：要和洞洞玩游戏，感受洞洞带来的无穷乐趣！我们开展了各种各样“洞洞”小游戏，让幼儿在游戏中体验“洞洞”带来的乐趣，从而获得最直接丰富的生活经验。
洞洞绘本推荐
每本绘本一翻开，都是让人惊喜的七彩世界，会刺激孩子的丰富想像力，进而拥有创造力。但我想绘本众多好处目的里面，或许最有价值的是：“让孩子像个孩子”。
课程延伸
世界那么大，我想要看看。我们来欣赏一些带有洞洞的建筑，开拓开拓视野。
课程总结与反思
本次课程故事源于幼儿对“洞洞”的好奇。我们抓住契机，从环境出发，以幼儿的兴趣为导向，在整个课程实施中，老师作为观察者，支持者，让幼儿始终充当问题的发现者，探索者，研究者，充分体现了自主性，激发了他们对周围事物探究的欲望。虽然关于“洞洞”的课程接近尾声，但孩子们探寻的脚步没有停止，他们的学习和发展也在不断延续....
一个小小的洞，幼儿从自独特的视角下引发自己的思考和发现，让每一个问题的解决都有满满的成就感和持续的学习和兴趣，这样的学习方式不仅让幼儿感受到快乐，老师也同样的收获着喜悦。