【实小·新课标】基于语文核心素养的低年级识字教学

    《义务教育语文课程标准（2022年版）》自正式颁布以来，已经在各地掀起了学习热潮。做为一名一线语文教师，教育理念也要与时俱进，因此我也认真研读了《义务教育语文课程标准(2022版)》，学习过程中有豁然开朗的时候，也有些理不透的问题，不懂的地方。我带着疑惑通过查找资料，观看专家教授视频等方式，深入学习，反复思考，对新课标的内容、变化和理论有了更深一步的理解，受益匪浅。

       识字是阅读和写作的基础，特别对于小学低年段的学生来说，识字是语文学习的重点。在学习任务群视域下，我将以统编教材二年级上册“寻找儿歌中的汉字朋友”的教学为例，探究低年段识字教学的有效教学策略。

      《课标》提出，语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展。可见，学习任务群不是多个无关联任务的集合，而是经过整合的学习任务群，它由一系列目标明确的学习任务互相关联而共同组成。学习主题引领的学习任务群的出现，体现了以学生学习为中心的新课程时代的到来，教师由此成为具体学习任务群目标的确定者、任务的设计者和任务进行的推动者。

       小学语文低年段的识字任务主要贯穿于集中识字、随文识字、语文园地等形式中。教师基于统编语文教科书编撰特点，进行学习任务群视域下的学习任务整合，可以单元主题为统领，确定核心任务，整合每课的学习任务，设计识字任务，促进学生体会汉字的构字特点，强化对汉字积累梳理与语言运用的结合，感受汉字的文化内涵，奠定语文学习的基础。

      例如，统编教材二年级上册第二单元是识字单元，以四则儿歌的形式，用场景图、树木特征、动物生活习性、农事活动四个主题贯穿整个单元的课文，“语文园地二”部首查字法查字典则是识字的复查和实践性巩固。教师应在研读梳理本单元内容和识字主题的基础上，确定“寻找儿歌中的汉字朋友”为本单元的核心任务，分设三个任务:“寻找不同场景中的量词朋友”“亲近大自然中的树和动物”“感受四季农事生活”。引导学生在儿歌朗读中，在赏美景、识树木、交朋友、观农事的丰富情境中，归纳识字，推动汉字的积累和梳理;在愉快的氛围中，感受汉字的丰富内涵，理解课文内容。由此，使单元主题内容、生活情境以及实践活动融合成为一个整体，使学生在完成识字任务的同时，体会汉字文化之美，接受中国传统文化的熏陶。

     《课标》在“语言文字积累与梳理”任务群的教学提示中指出，根据学生的年龄特点和认知规律，紧密联系学生的生活实际，结合识字内容，选择适宜的学习主题，创设学习情境;激发学生识字、写字、诵读、积累、探究的兴趣。

     每一个文字，都是一首诗歌；每一个文字，都是一幅图画。识字是写字、阅读和写作的基础，是小学低年级语文教学的重要内容。如何提高学生的识字能力呢？

     识字来源于生活，又服务于生活。学生在学习生字前或已有相关的生活识字经验，因此，创设生活情境、联系已有的识字经验、做好课内外识字的连接，是激发学生学习兴趣、提升学生识字信心的重要途径。例如，我在教学《场景歌》这一课时，课前请学生选择“只、条、处、方、块、行、座、道、丛、群、面、把、队、片”等生活中常见的量词形容自己家中的事物，并通过视频、图片、写绘的形式记录事物的外形特征。学生联系日常生活，已对量词使用方法有了初步的感知，如数量词“一方”一般用来形容方形的物品，“一块”一般会形容块状或片状的物品等。课堂上，学生可以快速寻找教室里的量词“朋友”，进一步深入理解习得的量词，进行巩固和运用。可见，生活场景在课堂中的呈现，使识字和生活体验相互交融，促进学生在生活情境中识字，在识字中关联生活情境，推动学生在生活中运用好语言。

      结合低年级学生活泼好动、好奇心强、富有想象力的特点，借助多媒体、教具、语言渲染等手段创设故事情境，激发学生学习兴趣;引导学生主动识字，在有趣的故事情境中探索与运用;在认读汉字的同时，了解汉字的结构特点和演变过程，逐渐感受汉字背后蕴含的丰富内涵，更加系统地、有规律地识记汉字。例如，在教授《拍手歌》一课中的“朋”字时，我用视频讲解“朋”字故事的形式，将学生领入奇妙的汉字世界中。学生画着“朋”字的甲骨文,听着关于“朋”字的故事，联系“木字旁”和“鸟字边”“山字头”组成新字，在汉字故事的学习中，拓展延伸。让学生在了解字源的同时，理解造字规律，归类识字，学会用多种方法识读生字。又如，教学“休”字时，我可出示“休”字的甲骨文图片，引导学生自己观察并说说“休”的意思——人靠在大树旁休息，感受甲骨文形象化的特点，更好地认识和理解“休”字，体会中华文字的历史文化内涵。学生在创设的故事情境中加深了对汉字“朋友”的认识和理解，学会了如何与汉字“朋友”友好相处，让识字学习变得有趣深刻。

    创设游戏情境不仅能激发识字兴趣，突出学生学习的主体性，而且能激励学生探索识字方法，享受识字乐趣。例如，《树之歌》一课以富有情趣的儿歌形式，介绍了不同树木的特点。我在课堂教学时，设计了“小树苗长长长”的游戏，“木”变成“木字旁”，不同的小树苗长成了不同的树木。小树苗变成“木字旁”，遇“同”，长成了“桐”树;遇“风”，长成了“枫”树;遇“公”，长成了“松”树;遇“白”，长成了“柏”树;遇“华”，长成了“桦”树;遇“彡”，长成了“杉”树;遇“圭”，长成了“桂”树。小树苗变成枫树，秋天“叶儿红”;变成桂树，开花“满院香”等，引导学生积极投身于识字游戏中，总结发现形声字形旁表义、声旁表音的特点，体会汉字的构字规律，感受识字的无穷乐趣。学生在语言游戏的实践中，理解和运用“叶儿红、满院香”等词语。字词学习衔接自然，水到渠成。

指向核心素养的单元任务整合完成后，为推动任务的进行，教师需开展有效的识字活动，在实践活动中培养和提升学生自主识字的能力。例如，学生学习二年级上册第二单元时，在任务二“亲近大自然中的树和动物”中，反复诵读儿歌，感受树木种类的丰富，感知不同树木的特征。在这一情境任务的驱动下，学生们积极参与到课堂实践活动中,归类识记积累生字,并在语境中联系生活识记生字。

       在课前预习环节，教师可布置相关任务，让学生收集身边常见且较为了解的树叶，放在书中做成标本，或者通过绘画方式画出喜爱的树叶的样子，写一写它的特征。收集制作标本的亲身实践体验，让学生对不同树叶的形状、颜色、生长习性等，有了多元深入的感知和了解。此时，“梧桐、松柏、枫树”等不再是一个个字符，其背后涵盖着学生对其的理解，这些理解和这些字符紧密相连。绘画则是以多样化的形式为学生提供不一样的学习选择,让学生在真实情境下图文并茂地表达自己的喜爱之情，传达体验者的快乐。

      课堂教学的首要环节是学生课前预习活动结果的展示,营造轻松的探究交流氛围。树叶标本展示、最受学生喜爱树叶排名榜揭晓、绘画作品的分享活动，再次唤醒了学生的生活体验。在课堂中，学生展现的一个个独立的体验，需要老师的不断点拨和联结,进而丰富他们对不同树木的认识;在互动交流中,学生自主识记“梧、桐、枫、松、桦”等字，发现这些生字左形右声的共同点，建立生字音、形、义的正确联系。教师将符合这一构字特点的字聚合在一起，帮助学生分析比较，归类识字。同时，课前联系生活实际预习生字的方式，巧妙地化解了识字量大的问题。

      识字要与学文、表达相融合，有效的识字活动不仅鼓励学生自主识字，更要指引他们回归课文，在课文学习中识记与巩固生字，促进学生对语言文字的积累与运用;引导学生沉浸在富有生活气息的课文中，回顾自己的树木好友，学习相关的生字词，读准字音。例如，开展“挑战报树名”活动，随堂检验学生自主识字的成效，并将学生报出的树名放入课文的句子中。促进学生在示范朗读、小组合作等学习形式中，结合树木的特征，在语言运用中进入深度学习。

      识字教学不应拘泥于教室中创设的环境，例如，围绕“亲近大自然中的树和动物”这一任务主题，教师可带领学生到教室外开放的校园环境中去探索实践，亲近校园中的树木，感受大自然的美好，使学生在愉悦的环境中有效地完成学习任务，激发自主识字兴趣。再通过小组合作与交流，引导学生自主介绍树木，在拓展延伸中运用习得的汉字知识，提升学生的迁移运用能力。

    通过这次课标学习，我最大的感受就是教学目标更明确了。新课标要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大知识面，要求课堂教学中师生互动等，我将根据新的语文能力实践系统，致力于学生语文综合素质的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变。对于小学语文教学来说，既要转变教的方式又要转变学的方式,培养和形成“自主、合作、探究”的学习方式，在这两个转变中，教的方式转变是主要矛盾，教的方式一转变，学的方式也随之转变。学的方式转变可以理性地在课堂中呈现，证明教的方式转变，证明教师新理念的真正树立。把课标学习与教材教法研究结合起来；要钻研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重视教学反思、个研究和收集。