教研花开初夏季，同心掬得满校香。为落实核心素养导向，探索大单元教学策略，提高课堂教学质量，发展学生核心素养，本学期西南大学东方实验中学陈志红老师主持的《大单元教学在初中语文课堂教学实践中的应用》课题开展了大单元教学系列研讨、教学活动。
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大单元教学前期研讨
在课题主持人陈志红老师的引领下，初中语文大课题组分为七、八、九年级三个课题小组，老师们一起从单元整体教材解读、大单元教学设计思路、大单元学习活动设计、大单元评价量规设计等进行充分的讨论与探索，形成完整的教学流程。
其中九年级课题小组的陈志红老师、陈华均老师、孙颖老师、张子亮老师，符秀桃老师，他们就统编教材九年级下册第二单元从理论到实践，从研讨到课堂，引导学生围绕真实性问题开展深度的大单元学习。
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在活动的筹备阶段，九年级课题小组的老师们基于“教—学—评”一致性理念，就九年级下册第二单元的教学目标、评价设计展开了热烈的讨论。大家从教材内容出发，深入研读文本，共同商讨如何将“小人物”这一主题贯穿于整个单元的教学之中。通过多次研讨，老师们明确了这几篇小说的共性。
单元整体设计的核心任务是"录制一个8分钟以内的微课，分享小说阅读的一种策略"。这一核心任务属于学法指导，本质上为小说欣赏，本单元四篇风格鲜明的小说提供了阅读小说的多种角度。学生可以在梳理情节的基础上，利用叙事学的对话理论，品析人物之间对话的特点，探究小说的主题，理解小说的社会意义；学生可以从语言表达入手，品味白描式的动作描写、幽默式的语言描写、洗练式的语言描写、乡土味语言描写，分析人物形象，解读小说的语言风格；学生还可以从叙事视角入手，分析视角不同产生的效果，感悟小说叙事特色……总之，以单元课文为样例，为学生提供打开小说阅读的三把钥匙：品味人物对话、分析语言风格和赏析叙事视角。
备课研讨中，使“备”与“研”紧密结合，实现共享集体智慧，提高备课实效，积极探索创新，达到教学优化的目的。
大单元公开课
在完成单元知识结构图的框架设计后，随着准备工作的就绪，一场别开生面的大单元公开课如期而至。开课环节按照课时顺序分组进行，五位老师以九年级的五个班级为教学对象。课堂上，老师们巧妙运用多媒体手段，将课文中的“小人物”形象生动地呈现在学生面前。学生们跟随老师的引导，走进一个个故事的世界，感受着每一个角色的喜怒哀乐。
符秀桃老师授课第一课时
第一课段主要梳理小说情节，把握主要内容，赏析刻画人物的手法，品析人物形象，从人物的姓名、绰号等称呼入手，体会作家的用意，感受作家创造的魅力和小说意蕴的丰富，并结合时代背景，从作家对人物的命名中感悟作品中折射的世态人情和时代风貌，理解小说主题，感受作品的社会意义。
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孙颖老师授课第二课时
第二课段，立足语用，在梳理情节的基础上，结合叙事学的对话理论，从对话合作原则、话轮转换与控制品析人物对话，理解文章主旨和小说的社会意义。
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陈华均老师授课第三课时
第三课段，着眼语言，分别品味四篇小说白描式的动作描写、幽默式的语言描写、洗练式的语言描写、乡土味语言描写，分析人物形象，解读小说的语言风格。
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张子亮老师授课第四课时
第四课段，梳理、比较四篇小说的叙事视角，体悟不同视角对小说呈现所带来的特色差异。
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陈志红老师授课第五课时
第五课段，总结小说赏析的策略，从前四个课段中任意选取一种小说阅读的策略，借助范例和其它学习资源，撰写微课脚本，录制、分享微课，并依据评价量表修改、完善微课。第二课段和第四课段侧重从叙事学的角度指导小说阅读策略，第三课段侧重从语用学的角度入手进行小说欣赏，第五课段更多的则是对前四个课段小说欣赏策略的具体运用。
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教研反思与总结
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课程结束后，语文组教师们对本次教学探索组织了一次深入的课后反思会议。老师们围绕教学目标的实现、教学方法的运用以及学生的反馈等方面进行了全面的回顾与总结。大家一致认为，本次大单元教学设计有效地激发了学生的学习兴趣，提高了他们的文学鉴赏能力和人文素养。同时，也指出了在教学过程中存在的不足之处，如个别环节的衔接不够流畅，部分活动设计中学生的参与度还有待提高等。针对这些问题，老师们提出了改进措施，为今后的教学工作积累了宝贵的经验。本次分组、互启式教学研讨与实践，助力语文组向“精思巧构”、“同课优构”方面更迈进了一步，不仅为老师们提供了互观互学、相互交流的机会，更让大家深切感受到教学的魅力。
大单元教学的优点
统编初中语文九年级下册第二单元选编了四篇风格各异、写法不同的中外小说，其人文主题是世态人情。在梳理情节、分析人物形象的基础上，对作品的内容、主题有自己的看法，理解小说的社会意义，学习欣赏小说语言，了解小说多样化的风格是本单元的学习任务。基于此，设计了单元的核心任务：“录制一个8分钟以内的微课，分享小说阅读的一种策略”。学生在单元学习中，首先在梳理情节的基础上，立足语用，利用叙事学的对话理论，从对话合作原则、话轮转换与控制等角度，品读人物对话，理解文章主旨和小说的社会意义；其次，着眼语言，分别品析四篇小说白描式的动作描写、幽默式的语言描写、洗练式的语言描写、乡土味语言描写，分析人物形象，解读小说的语言风格；再次，梳理、比较四篇小说的叙事视角，体悟不同视角对小说呈现所带来的特色差异；最后，总结小说赏析的策略，从前三个课段中任意选取一种小说阅读的策略，借助范例和其它学习资源，撰写微课脚本，录制、分享微课，并依据评价量表修改、完善微课。学生在学习过程中，首先，通过品味小说人物对话的艺术，总结、归纳小说人物对话的技巧；其次，从言语表达入手，品味小说关键细节，品味词语，解析句子，赏析修辞，体悟小说的独特语言风格；再次，从叙事视角入手，分析不同视角产生的艺术魅力，感悟小说叙述特色，总结出打开小说阅读的三把钥匙：品读人物对话、分析语言风格和辨析叙事视角。在此基础上，学生选取一种策略，结合具体的文章，撰写微课脚本，录制微课进行分享，完成一个“实践——理论——实践”的螺旋式闭环。
大单元教学存在的问题
本单元四篇小说，风格各异，但都值得品味。如《孔乙己》独特的视角、经典的细节，《变色龙》大篇幅的对话、讽刺的手法，《溜索》散文化的语言、《蒲柳人家》古典式的描述等等。在进行小说的赏析时，一定要注重过程，在对比和归纳中获取小说阅读的策略，比如《孔乙己》的选择小伙计作为叙事视角和《变色龙》的全知叙事视角很明显不一样的，那么两种视角的妙处是什么？为什么要选择这样的视角？让学生在体验中分析、内化，并把这样的阅读策略应用于今后的小说阅读中去。
微课分享小说阅读策略本质上属于鉴赏的范畴，对主题选择和写作表达要求很高。在第四课段的学习中，先要对前三个课前所学的小说赏析策略进行总结，对脚本如何撰写进行解读，例文的选择一定要精准，选点小，表述实，挖掘深，言之有物，切忌空和大，如可以关注《孔乙己》细节描写“笑”，对笑进行分类、归因，分析笑的内容、笑的性质等等，让学生的阅读策略分享有切实可行的抓手。微课虽然已经成为教育教学的重要载体，但如何录制微课并很好地呈现微课对于学生来说，还是有难度的。因此，在学习的整个过程，建议以小组为单位，进行明确的分工，在微课的时间上控制在8分钟以内。在微课制作的过程中要提供技术的支持和资源支持，不要使微课录制成为学生的难题。
大单元教学，初三语文组老师们不懈地探索课堂教学的边界，以更加开放和包容的心态，积极接纳并应用新理念。本次大单元教学实践教学旅程中，我们见证了文字的力量，感受到了教育的温度。每一次的研讨、每一堂的授课、每一份的反思，都是我们共同书写的教育篇章。让我们继续携手前行，在语文教学的道路上不断探索，让更多的课堂在学生心中留下深刻的印记，让文学的光芒照亮每一个心灵。