相约六月，悦享共读
威海市高中英语“同研大学一本书”
第三次读书沙龙纪实
阅读启迪心灵，分享实现共同成长。“同研大学一本书”这项阅读活动，邀你我共赴一场知识的盛宴。6月28日晚，威海市高中英语“同研大学一本书”第三次线上读书沙龙如期而至。此次活动，我们以第二次读书沙龙活动为引领，继续深入研读英文教育领域的经典之作Mindscapes: Critical Reading Skills and Strategies的第五至八章。通过认真且饱含思维含量的阅读过程，我们不仅将自己对于这四章内容的理解进行分享，也运用教学案例加以深化解读，完成理论与实践的碰撞与结合。此次活动，不仅加深了我们对于理论学习的认知，也为我们的实践教学与研究创造了更多的可能性，使每一位参与者都能够寓教于学，从而实现在做中学习，在学习中领悟。
【精彩瞬间】
威海一中丛珍妮
第五六章节聚焦于如何使用一些积极的阅读策略进行有效率的阅读和学习，并用来辅助理解和应用知识。第五章主要内容是文本标记和注释以及如何做一个积极的阅读者；第六章讲的是阅读后该如何学习。阅读、标记课文、做笔记相当于与材料进行三次互动，重复是学习的关键所在；比如，学生拿过来一篇阅读题，可能会先通读整篇文章，然后回去仔细研究并高亮或者标注出题目中出现的关键词，在第三次审视时可能着重关注那些已经标注或做笔记部分，形成思维图式，从而加深对文章的理解。
批判性思维意味着分析、评估和综合信息，批判性思考的第一步是理解材料，包括识别主题，确定主旨，看到观点之间的关系，以及理解支持细节如何加强和阐述主旨。为了理解不同类型的思维，本章节首先介绍了布鲁姆分类法，一个六级层次结构用来描述从简单到复杂的认知技能。
QAR提问策略是由美国伊利诺斯大学Taffy Raphael教授及其研究团队于20世纪80年代首次提出的一种提问策略。该策略着重关注问题、文本内容、读者及知识之间的相互关联，旨在提升学生对问题与文本间关联性的认识，从而提升学生三个层面思维能力：逻辑性、批判性、创新性。通过不同类型的QAR问题，学生将被要求进行批判性思考、逻辑推理、分析作者意图、整合信息和发展自主学习能力。因此，在教育环境中，教师可以基于 QAR 提问策略与认知发展由低到高的不同水平来设计阅读理解问题， 能够切实将“阅读”作为课堂主要活动，并且以“理解”和“思维”为目标驱动阅读，从而有效解决阅读教学浅表化和碎片化的问题，为中学英语阅读教学实践提供实践框架和路径。
第六章围绕“如何有效地记笔记”展开。良好的笔记技巧对学习非常重要，它代表了迄今为止所学知识的积累。作者强调通过阅读和制作笔记结合得到的学习策略，并指出有效率地组织信息、区分关键点及理解作者结构等方法将提升个人复习和长期记忆能力，从而改善大学课堂笔记的质量和准确性。
威海二中尹宏
康奈尔5R笔记法是一个学习系统，包含如何记笔记和5R学习步骤。5R学习步骤包括记录、简化、背诵，思考、复习。笔记页划分为4块区域：标题栏、笔记栏、线索栏和总结栏。学生可按照5R步骤记录、整理、复习。在课上学习过程中，学生可在笔记栏记录重要概念、关键点等，课下在线索栏写下对笔记栏内容的归纳概括，盖住笔记栏，根据线索栏的提示复述笔记栏内容，及时在总结栏写下自己的心得并适时复习。利用康奈尔笔记可以有效提高学习效率，帮助学生内化吸收知识。
威海实验高中王芳菲
Text marking是教学过程中可以实际应用的部分，原书中对这一部分的理由作出了详尽的介绍，而其中的步骤也是十分的细致，在实际教学中可以将其划分为三个步骤，分别是通读，标注与理解，回读与内化。这对于高一即将升入高二的学生而言，是为读后续写提前做好相应的铺垫，而在学生的实际应用中，也可以看得出来，对于文本的关注和挖掘是写作得分的关键。
威海实验高中陈俊洁
笔记策略是一种基于理解意义的信息处理，当前英语课堂笔记主要存在学生笔记较随意、内容缺乏组织性，以至于学生复习时不容易很快找到重点等问题。基于以上问题，结合康奈尔笔记法的策略，可将笔记本页面划分为三栏，笔记栏主要采用过程性笔记法，记录课堂知识；提示栏主要记录从笔记栏中提取的关键词；摘要栏主要总结复习笔记后的心得。利用这一方法来帮助学生整理语法、词汇以及概要，能够促使学生学思结合，更深入、高效地学习英语知识。
威海一中周燕燕
研究性说明文通常以摘要开始，是对主要发现的总结。接下来，会谈到详细的研究方法和研究结果。最后的讨论部分涉及研究结果的影响，包括研究结果的意义或建议，作者根据研究提供的证据为读者得出结论。引导学生关注研究性说明文的基本结构，学生可以从整体上把握文章结构，不仅可以解决文章大意，写作目的，还可以结合明确每一部分的侧重点，解决细节理解。
在一篇有说服力的文章中，作者会非常慎重地选择特定的词汇来传达他或她的信息。大多数作者都敏锐地意识到他们所选择的单词和短语的内涵。通过让学生在解决问题、学习新内容时，将自己的思考过程外化出来，可帮助学习者更好地理解自己的学习过程，识别并解决认知障碍，优化学习策略，从而提高学习效果。并创设真实语境让学生尽可能多地使用学习的新单词，把它们吸收到自己日常词汇和写作中。
威海二中刘爱玲
科研报告类文章属于说明文，主要介绍科研领域某一项研究的结论、方法和过程等。由于这类文章高级词汇多，长难句多，再加上话题涉及考生可能不太熟悉的科学研究领域，不少学生对这类文章望而生畏。其实，科研报告类文章的行文和设题都很有规律，只要我们了解了这些规律，再多加练习和反思，就能做到速度快而且正确率高。刘老师从下图中所示的三大方面在课堂上以试题为例先示范学生如何读这类文章，然后提供练习让学生亲自体验，最后通过观察讨论自行归纳出科研报告类文章的写作特点。
威海实验高中许敏
旧知：Fact是客观存在的事物，语言陈述中体现出理性，比如陈述姓名、地点、日期、数据、科学研究结果、规律等。事实从自然收集而来，可以使用观察、实验、记录等测量手段对事实的陈述进行验证。所以，事实有真假之分。
Opinion: 观点是具有主观性的，常用来表达个人看法、情感体验和主观判断等。观点的陈述是受主观影响的，同一件事情在不同的人看来，可能会引发不同的观点。所以，观点没有对错，是多元的。能够区分事实和观点是批判性思维的起点。
新知：部分事实是不是真相？不同角度获得的事实应该如何判断真假？
事实脱离了语境是否依然正确？夹杂有情感色彩语言描述的事实，即有观点和偏见的事实述会不会无形中影响你的判断和认知？会不会使你下意识丢弃跟自己原有理念不符的信息？如何判断新闻报道是否客观？
在精彩的读书分享之后，威海市教育教学研究院高中英语教研员于振华老师首先对于老师们长达三个月的坚持阅读和积极分享表达了感谢和感动。之后，于老师指出最新版的布鲁姆目标分类法中的最高层由评估进阶为创造，鼓励老师们在阅读时始终保持批判性思维。此外，她结合过去的教学实践经验，深入探讨了在课堂中关注的三类问题：表层问题，观点类问题，以及迁移性问题，期盼老师们在课堂中能够以引导为基础，激发学生们的创造性思维。最后，于老师对下一步的读书计划作出了详细的安排，明确了具体的要求。
虽然“同研大学一本书”第三次线上读书沙龙活动落下帷幕，但老师们对于阅读的热情没有消减。通过这次分享活动，老师们接触到了新的教育理念和方法，燃起了对教育的热情和求知欲，拓宽了教育的视野，收获了成长与提升。阅读，是一场永不告别的心灵盛宴，是一段永不停歇的成长旅程，是一种行之有效改变教育的良方，让我们以此次读书分享沙龙活动为起始，奔赴下一段旅程！