2024年6月30日上午，由现代教学技术教育部重点实验室、现代教学技术教育部重点实验室全国青少年科技教育工作者培训与实践基地（2023-2025）、中国教育学会科学教育分会、陕西师范大学科学教育研究中心组织的“思维型科学探究实践基地”第十三场学术报告线上会议准时召开。该会议旨在促进科学教育领域的思维型探究实践，并为科学教育工作者提供一个交流、分享和学习的平台。
本场学术报告会在辽宁教育学院小学科学教研员刘天成的主持下拉开了序幕，围绕思维型科学探究实践的高阶思维培养展开了深入探讨与交流。
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首先由辽宁省实验学校廉娇老师进行分享，廉老师主要就《拧螺丝的学问》的教学案例从设计、案例环节分析、素养提升策略等三个方面进行了精彩的论述：教师要从的动机激发、认知冲突、自主构建、自我监控、应用迁移等五个方面去构建思维型课堂，通过真实情境迁移课堂学习的知识发展学生的科学思维。
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而后，沈阳市大东区教师进修学校小学科学教研员国红梅老师进行分享。国老师以《撬重物的窍门》这节课为例，从“四个真”：真做、真学、真思、真得等四个维度讲述了如何抓住科学教学的根本，做到在科学学科领域“触及儿童心灵的教学”。
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最后抚顺市教师进修学院小学部科学教研员郭阳老师以《观察小动物》单元为例，立足新课标，对如何在课堂上促进学生科学思维构建提出了自己的思考，郭老师认为：在课堂上，教师应该鼓励提出开放性与探索性问题，设计的问题有层次性和条理性，使学生产生认知冲突才能引发学生的积极思维。
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通过此次的科学线上交流活动。硚口区各校的科学老师们也收获和学习到了很多有关科学型思维型课堂构建的新思路和方法。
崇仁路小学李英老师：今天的培训以两个教学案例和我们一起探讨了如何构建思维型课堂,促进学生科学思维发展。通过引导学生参与实际观察、实验设计和问题解决等活动,培养了学生的观察、实验、分析和推理等科学思维能力。同时,通过合作学习和启发式教学等策略,激发了学生的创造力和批判性思维,提高他们的问题解决能力和创新能力。让我们一线教师深刻意识到构建思维型课堂对学生的科学思维发展有明显的促进作用，也给我们今后的教学提供了良好的方向。
崇仁路小学陈静老师：随着新课标的实施，科学课程开始注重培养学生的思维能力和实践能力。在传统的教学模式中，教师往往是知识的传授者，学生则是被动的接受者。然而，这种教学方式已经无法满足现代社会对学生能力的要求。因此，在新课标下，科学课程开始采用思维型探究教学实践，以培养学生的探究精神和创新能力。思维型探究教学实践是一种以学生为中心的教学方法，通过引导学生主动思考、发现问题、解决问题和创新，培养学生的科学思维和实践能力。在这种教学模式下，教师不再是知识的传授者，而是学生的指导者和引导者。教师通过提问、启发和引导，激发学生的思维，引导学生主动探究，培养学生的科学思维和实践能力。在思维型探究教学实践中，教师需要设计一系列的探究活动，引导学生通过实际操作和观察，发现问题、提出问题，探索问题的解决方法，并形成自己的理解和结论。
崇仁路小学鲁燕老师：随堂学习感悟两点。其一，以“真研究”贯穿教学，发展学生思维能力。苏霍姆林斯基曾经说过：在学生的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、探究者和成功者。我们的科学教育的目标在于培育出色的“思考者与探究者”。其二，要目中有“人”，突出学生主体，从儿童的视角选择实验材料。如果老师提供的实验材料在生活中较难找到或者过分求新求异，学生就会觉得开展实验探究是艰难的，从而大大打击学生科学探究的信心。因此，教师可以引导孩子们从身边的实验材料或教学资源入手，让科学探究更加简单、方便，从而化繁为简。
崇仁路小学新时代校区姜欢老师：此次培训深刻体验到了大单元设计在教学中的关键作用。从轮轴的力学原理到撬重物的窍门，再到观察小动物的生态习性，每一个部分的知识都是以大单元思维去串联的，形成了一个完整的科学探索链。这次学习不仅拓宽了我的教学视野，更让我对科学研究过程有了更深入的思考。我认识到，作为教师，我们需要不断学习和探索，将最新的科学研究成果融入教学中，以培养学生的科学素养和综合能力。同时，我们也要鼓励学生勇于探索未知，培养他们的创新精神和实践能力，为他们未来的科学研究之路奠定坚实的基础。
华中师范大学附属千禧城小学万鹏燕老师：思维型科学探究，在教学设计上，对教师提出要求，为什么提出这样的问题，问题与科学概念的联系在哪里？为什么这样设计实验，学生怎样才能理解实验和概念的联系，在问题引导中更要注意问题的开放性和延伸。
东方红小学王华嵩老师：本次“思维型科学探究实践基地第十三场学术报告暨案例交流和分享活动”对“四真”教学模式感触颇深，前面二节课的分享都是简单机械技术与工程的课程，与生活场景真实情景问题的解决息息相关，非常契合真实情景解决真实问题下的真探究。这个模式其实和常规科学课探究模式是一致的，这个模式强化突出的是真实：真情境、真探究、真问题，为什么这个模式特别要突出“真”？引发我作为一个科学老师的思考，在当前思维型课堂的背景下，其实课堂更希望有碰撞，有火花，为什么这一组的数据会出现问题，可以引导学生分析，很多时候科学实验在不是很专业的教室中，不是很专业的仪器进行，确实会出现偏差，这个时候需要老师在备课过程中关注，如何解决不正确的数据不出现，我们如何优化整合教材呈现的实验器材和方法，都是需要我们思考的。
山鹰小学段金玉老师：“让学习真正发生”，在思维型科学探究实践中，我们应该始终关注学生的“真做，真学，真思，真得”。其中，在“真得”方面，廉老师和国老师在知识运用方面的处理，让我印象深刻。他们充分注重学生辩证思维的培养，课堂上的实验原理是要根据生活需要来运用的，比如“轮轴实验”中，虽然通过我们猜想设计的实验发现“在轮上用力省力，在轴上用力费力”，但是在实际生活中，为了提高转动速度，还是会在轴上用力，比如竹蜻蜓和风扇，国老师“杠杆实验”的知识应用也是如此，因此，在思维型科学探究实践中，我们要保护学生的好奇心和求知欲，用辩证思维来引导学生对科学知识进行思考和应用。
井冈山小学张欣越老师：几位老师在立足新课标的背景下，无论是对课的设计还是对大单元的解读都让我对思维型探究型课堂的设计和教学方式有了更深的理解。一方面我们老师需要从背景知识出发，联系学习目标，将学生所学知识纳入已有的知识体系，另一方面要培养学生的自我监控能力：探究过程的批判性回顾、反思和自我评价。通过适当的课堂评价促进学生思维的延伸。
山鹰小学王玉婧老师：本次学习让我在教学设计上有了启发，在学习过程中要加强学生的交流表达机会，同时教师在课堂中提出问题要能够激发学生兴趣，可以从创设情景中让学生产生更多的疑难，从而引发问题。使学生在原有的知识基础上提出更多感兴趣、有价值的问题。教师可以多提出探索性和开放性的问题，让学生产生认知冲突，从而引发学生的积极思考。
东方红小学罗丽老师：辽宁教研员国红梅老师以“基于思维型教学理论的小学“四真”课堂教学模式建构—以《撬重物的窍门》为例进行了深入讲解，指出“真科学”教学主张的核心观点是“创设真实情境，解决真实问题，让学习真正发生，让科学真正科学”，从“真做、真学、真思、真得”四个维度将核心观点落实到课堂教学实践中，使教师们对“真科学”教学主张有了更深层次的认识。
崇仁路第二小学张本青老师：参与了"思维型科学探究实践基地"的学术报告，我深受启发。专家们的深入讲解和丰富的案例分享，让我对如何在教学中激发学生的探究精神和科学思维有了全新的认识。特别是通过廉娇老师关于构建思维型课堂的策略，国红梅老师以《撬重物的窍门》为例展示的"四真"教学模式，以及郭阳老师对核心素养下课堂教学构建的见解，都让我意识到科学教育的核心在于培养学生主动思考和解决问题的能力。我将把本次会议的收获融入到自己的教学实践中，努力营造一个开放、互动、探究的课堂氛围，引导学生在实践中学习，在探究中成长。
崇仁路小学丰竹园小区田宁老师：在参与了这次思维型科学探究实践案例后，我内心充满了感慨与收获。 科学探究从来都不是一条平坦的道路，而是充满了未知与挑战。然而，正是这种不确定性，激发了我无尽的好奇心和求知欲。在这次案例分享中，我深刻体会到了思维的力量。从提出问题、作出假设，到设计实验、收集数据，再到分析结果、得出结论，每一个环节都需要我们运用严谨的思维和创新的方法。我们不再是被动地接受知识，而是主动地去探索、去发现。这种主动探索的过程，让我学会了如何思考、如何解决问题，更让我明白了科学的真谛在于不断地质疑和验证。思维型科学探究不仅让我在知识和技能上得到了提升，更培养了我的科学态度和精神。它让我学会了以科学的眼光看待世界，用科学的方法解决问题。我相信，这种思维方式将伴随我一生，帮助我在面对各种挑战时，都能够保持冷静、理性，勇往直前。
紫润小学王俊杰老师：本次培训所提到的“四真”三段七步式课堂教学模式让我大受启发。真正的思维型科学课堂需要科学教师从各个环节都能让学生有真实的探究体验，只有真正动手做，真正参与小组学习，真正展开思考，才能最终在科学课堂上有所收获。
体育馆小学李津老师：思维型科学探究实践案例的分享，引导科学教师以核心概念为中心，以大单元备课为形式，以该核心概念相关的科学素养形成基于何种理论原理，让老师们站在更高的高度，统领教材及生活中相关内容及实验实践，将来科学思想渗透贯穿科学教学实践全过程。
崇仁路小学麦洁琼老师：今天“思维型科学探究活动”的线上教学很实在、也很精彩，在短短的两小时里为我们展示了三位老师的教研成果，每位教师的教学成果都各具特色，精彩纷呈。其中国老师以“撬重物的窍门”为例，为我们展示了小学科学“四真三段七步”的课堂教学模式， 清晰明了地呈现了思维型教学课堂的路径，为青年教师的课堂教学提供了教学教法的借鉴。如果我们立足与于教材，切实做到心中有标准，眼里有学生，手里有方法，扎实的落实“四真”：真做、真学、真思、真得，相信我们的课堂教学一样会呈现出别样的风采。
通过本次培训活动，不仅深化了老师们对思维型科学探究教学的认识，也为小学科学教育的改革与发展注入了新的活力。未来，我们将共同探索和实践，在科学教学中，通过各种途径激发学生的创造思维，增强学生的创新意识发展创造能力，为以后培养出创造性人才打下坚实的基础。
策划：冯建春
编辑：张欣越
审核：李珺、杨军、张敏