《义务教育语文课程标准》指出，要“依托学习任务整合学习情境、学习内容和学习资源，安排连贯的语文实践活动”；要“关注学生差异，合理安排学习内容，把握学习难度，组织学习活动。根据学生需求提供学习支持，引导学生在完成任务、解决问题的过程中积累语文学习经验，发展未来学习和生活所需的基本素养”。
为进一步提升教师对教材的理解和把握能力，落实“30+10”讲练一体化教学，切实把新课标的教育理念、核心素养落实到课堂教学中，6月25日，我们课题研究小组展开了最后一次研究课例活动。
本次研究课选定的课题是二年级下册第七单元第1课《祖先的摇篮》第一课时。由李诺欣老师进行授课。
备课
在本次研究课备课过程中，李老师首先从教材分析、学情分析、课时教学目标、教学整体规划、教学具体方案、课后作业设计等方面分享自己的教学分析与设计。老师们围绕单元学习总任务情境，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引导，以学习任务为载体，整合学习内容，调整设计本课时的教学。
授课
课堂上李老师“精教巧练”，改变了过去一讲到底的教学方式，从识字析词，到重点段落品析，及时练习，巩固消化，有效提高了学生的学习效率。
本课在重组单元中，主要承担从儿童视角想象祖先在早期人类如何与这个世界相处，如何在这片土地生活。并继续训练学生想象力，仿写诗歌。
李老师课上搭建支架，先让学生想象说话再完成仿写，让讲练形成闭环，让学习成为系统。此时的课堂作业不再是复习巩固型作业，而是形成型作业，是学生对学习内容的获得。
课题组成员老师认认真真地听课，一丝不苟地记录着每一个知识点，不遗漏一点课堂的信息，为后面的评课积极做好准备。
评课
课堂结束后，听课老师们从不同角度剖析了李老师讲授《祖先的摇篮》这堂课的成效与不足 。
课题主持人陈雪萍老师肯定了本课的教学展示，让老师们相互学习，并指出讲得多，并不代表学得多，教贵精简，学贵充分，要以学定教，让课堂的“教”与“学”的行为真正落实，让“30+10”的课堂教学真正起到减负增效的作用。
教而有研则深，研而有悟则进。课题组将继续深研《新课标》，充分实践“30+10”讲练一体化的课堂，在理论学习、课堂实践、反思提炼中形成语文课堂的新样态，提升学生的语文素养，凝聚育人智慧！
排版：李诺欣
文案：李诺欣
审核：陈雪萍