“研”无“教”则无以立，“教”无“研”则无以长。为了更好地探索英语整本书阅读教学的方法和策略，集中研讨整本书阅读教学的方法，解决教学评一致性等突出问题，近日，三亚市李媛名师工作室在三亚海洋探索世界会议培训中心开展了中小学英语整本书阅读教学及教学评一致性研究活动。
本次活动由陈舒婉老师主持。6月29日上午，由梅德明教授做“中华文化在外语课程和教材中的融入与呈现”的讲座。
专家介绍
梅德明教授简介:上海外国语大学教授、博士生导师，中国外语战略研究中心学术委员会主任，国家教材委员会专家委员会委员，教育部高中英语课程标准修订组组长，教育部义务教育英语课程标准修订组组长，中国学术英语教学研究会副会长，全国学科教育联盟“英语学科首席专家”，上海市教材审查和评价委员会专家委员，上海市教育考试命题与评价指导委员会主任委员，上海市境外教材审查评价专家委员会主任委员，上海国际教育考试与境外教材评价服务中心主任。
梅教授主要从“中华文化的育人价值、中华文化进课程教材、阅读世界与悦读中国”三个方面来探讨中华文化在外语课程和教材中的融入与呈现。
梅教授首先讲述了“何为中华文化”以及优秀中华文化的重要意义，并指出教材建设应体现中华民族的精神追求、道德理念和行为规范。中华文化的融入与呈现并不是语言与文化的简单相加，而应体现语言与文化的交集和并集。
此外，梅教授还强调了外语阅读的价值和功能及倡导有意义的语篇阅读，并指出打造坚守中华文化立场、倡导人类命运共同体理念、弘扬全人类共同价值的外语教材和读物是新时代我国外语教材建设的重要使命，同时也分享了以“悦读中国”阅读丛书为例的课外阅读教材。
指向核心素养的教学评一致性的课堂教学实践，是将核心素养贯穿教学的始终，教学评应指向学生正确价值观、必备品格和关键能力的培养。下午的讲座，梅教授和老师们分享了指向学生核心素养发展的教学评理念与实践。
英语课程应破除“考什么教什么”“考什么学什么”“评价即考试”“学业即考分”的观念，倡导素养立意的教学和评价，树立“教-学-评”一致性和一体化的理念。 梅教授首先指出了教学评一致性和教学评一体化的区别与联系:一体化是手段，一致性是目标。并让老师们思考教、学、评三者之间的关系，即以学为本，以教导学；以评测学，以评促学；以评测教，以评促教；教学与评测因学而生，教学与评测服务于学。三者互为依存，相互促进，协同育人。
梅教授还强调了老师们要依据英语学习活动观，实施深度教学、温度教学和适度教学。一堂好课应当有学生快乐的声音，有教师激励的声音；有学生积极的参与，有教师科学的引导;学生不是带着空脑袋来装知识，等待教师满堂灌;不能把教室演绎成教师的独角戏台，也不能把课堂视为学生的念经庙堂。
讲座过程中，老师们聚精会神地聆听并认真记录和思考。会后，梅教授与全体工作室老师进行了合影留念。
经过29日一天的学习，老师们收获颇丰，意犹未尽，6月30日上午，由夏谷鸣老师带来题为“初中《英语》(新课标）修定版教材解析”的讲座。
专家介绍
夏谷鸣老师简介:国家基础教育课程教材专家工作委员会委员，教育部“普通高中课程标准”修订组核心成员，教育部“义务教育英语课程标准”审定组专家，教育部“国培专家库”首批专家，中国教育学会学术委员，中国教育学会国际教育分会首批理事，外研版初中教材副主编。
外研版《英语》（新标准）初中教材学习单元覆盖了新课标三级对主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略所要求的所有课程内容。
教材特色
- 培根铸魂，坚持立德树人导向
- 主题牵引，突出单元内容整体性
- 科学设计，促成语言能力提升
- 学思践行，强调语言实际运用
- 以评促学，实现“教-学-评”一体化
- 文化自信，讲好中国故事
新教材概况
每册教材有6单元，每单元16页，单元内含五大版面
*Starting out
*Understanding ideas
*Developing ideas
*Representing ideas
*Reflection
夏谷鸣老师围绕新教材编写的课程目标依据，即以语言能力为基础要素，以文化意识为价值取向，以思维品质为心智特征，以学习能力为发展条件，对课程内容、教材内容和活动内容进行了详细的解读。
以七年级上册Unit1 A New Start为例，展示了以语篇为基本教学单位，以话题为中心，整合单元六要素，进行基于实证教学目标设计三要素的单元教学设计。为教师如何使用新教材、践行新课标做了直观的展示。
与会老师认真学习与记录
在夏老师的讲解下，我们相信外研版《英语》（新标准）义教新教材将会为广大师生带来教与学的全新体验。教师们也将遵循培根铸魂、启智增慧的教育宗旨，助力新时代外语教育事业的发展，为我们新生代初中英语教学开启新的篇章。
为了深入探索中学英语整本书阅读教学的有效路径，提升教师的教学能力，激发学生对经典文学作品的热爱与理解，7月1日上午，三亚市李媛名师工作室“享受语言之美，感悟经典魅力”——中学英语整本书阅读教学研讨会在三亚市第一中学成功举行。名师工作室主持人李媛老师、三亚市天涯区英语教研员姜老师以及工作室成员相聚于此，共同开启了一场关于语言探索与经典传承的美妙旅程。
课堂风采：整本书阅读的魅力展示
首先，三亚市第一中学的范烟茵老师与七年级（2）班的同学们带来了黑布林英语阅读初一年级Peter Pan Period 2 Explore the theme的一堂精彩的展示课。课堂伊始，范老师让学生观看故事的一个小视频，并回顾故事中的主人公和主要人物之间的关系，精选的视频片段不仅直观展现了作品的背景，还通过生动的画面和情节，激发了学生对该书主要人物及故事情节的相关背景知识。
接着，范老师巧用故事山的方式引导学生梳理故事的主要情节，帮助学生以直观、可视化的方式理解故事的整体结构，为接下来的教学提供了支架。
此后，范老师采用了阅读圈的教学策略，学生6-7人一组，分角色自主阅读，范老师“以课堂为中心”，将课堂还给学生，学生扮演小组领导者、语言大师、总结概括者、人物分析师、实际生活练习者和文化连接者，进而探究故事的主题意义，概括故事的故事情节，分析故事的人物形象，学习其生动的描写手法，建立故事情节和人物与现实生活的关联，思考故事中刻画的Peter Pan与本土文化中类似人物的异同。
课堂中，学生基于自己的角色和任务享受了自主阅读和思考的时光，进行了充分的组内交流和全班范围的分享。在整个过程中，范老师适时追问，及时反馈，多元评价，助力学生深度思考。
第二节是由三亚市第一中学的廖宗梅老师与高二17班同学带来的一堂精彩的阅读赏析课Mama and her Bank Account.课堂一开始，廖老师创设主题语境，以贴近学生生活实际的两个问题引发学生思考，激活了学生的背景知识，拉进了学生与阅读文本的距离。
接着，廖老师以设问的方式引导学生回顾故事的主要人物，主要情节，为后面学生的阅读分享提供支架。
同样，廖老师也采用了阅读圈的教学方法，设置了六个角色： Word Master, Passage Person, Character Analyst, Discussion Leader, Connector, Summarizer，学生分小组扮演不同的角色自主阅读，小组中各个成员各司其职，独立思考，有明确的责任意识，对文本从不同角度进行分析和深度解读，再通过小组分享实现相互学习，相互促进。
在分享环节，学生们积极踊跃，不断生成对文本的新认识，建构对整个故事的深度理解。廖老师在整个课堂中渗透评价，充分发挥了课堂评价在教学中的积极反拨作用。
教师心声：自我反思与成长之路
两位授课教师对各自的教学内容进行了深入的设计说明与反思，首先他们分享了各自在教学设计上的初衷与理念，同时也坦诚地反思了教学过程中的得与失，以及对整本书阅读教学的新认识与感悟。范老师用“超乎想象”肯定了学生们在课堂中提出问题的能力、联系生活的能力以及对中外文化的对比能力；廖老师指出整本书阅读教学中要更加细化评价标准，同时教师要有问题链意识，通过一系列有启发性的问题引导学生深度阅读。
智慧碰撞：听课教师的精彩评课
精彩的课例展示后，听课的老师们进行了集中评课，纷纷对这次整本书阅读课展示给予了高度评价。他们肯定了授课教师在引导学生深入阅读故事文本、挖掘故事文化内涵方面的卓越能力，以及通过阅读圈的教学策略设置教学活动，成功激发了学生的阅读兴趣，促进了他们的深度思考和理解。教师们特别赞赏了课堂中对学生个性化阅读体验的尊重与引导，认为这样的教学模式不仅提升了学生的阅读素养，还培养了他们的批判性思维和审美能力。
引领航向：名师工作室的深度指导
首先，三亚市天涯区英语教研员姜老师进行了精炼深入的点评。姜老师认为两位老师的课教学设计完善且富有创意，运用阅读圈的教学策略，以学生为中心，充分调动了学生的主动性，课堂互动性强，学生的输出效果佳，学生的学习兴趣浓厚，也注重学生的阅读体验，培养了学生的合作能力。姜老师指出范老师的课导入新颖，课中围绕“成长”的主题设置相关教学活动引发学生思考，培养了学生的英语核心素养；同时，姜老师也给出了中肯的建议，她建议范老师在引导学生扮演语言大师角色时，任务要更聚焦，即引导学生从体现故事主题和人物形象等角度去赏析文本语言。 姜老师认为廖老师在课堂中的评价意识强，学生的阅读过程扎实，课堂输出效果很好。同时，她也建议廖老师的教学评价要聚焦具体的阅读任务更加细化，在整个阅读教学中也要关注阅读策略的体现和培养。
最后，工作室主持人李媛老师进行了专业细致的点评。李老师肯定了两位老师在探索英语整本书阅读教学中所做的努力和取得的成效。她认为范老师的展示课将问问题的权利交给了学生，充分尊重了学生的主体地位，学生在提出问题与小组合作解决问题的过程中潜移默化地培养了学生的英语核心素养，实现了英语的学科育人价值；同时，她提出了专业的建议：范老师的描述图片中的故事情节的这一环节，可在讨论时将图片分发给学生，这样学生能明确阅读任务并且能让更多学生的参与这一环节。另外，因范老师对课型的界定欠清晰，课堂中对主题意义探究的深度还不够。李老师认为廖老师的课堂学生的参与度很高，以一系列的问题引发学生思考培养了学生的批判性思维。同时，她建议廖老师的故事背景信息介绍环节可删去，小组分享环节的形式可再优化。此后，李老师再次强调了英语整本书阅读对于学生提升阅读能力，培养阅读习惯和兴趣，提升英语核心素养的重要性，她鼓励英语老师们要不断探索英语整本书阅读教学的策略，践行以读促写，读写结合的教学理念，通过整本书阅读来丰富学生的语言表达和提升学生的思维品质。
7月1日下午，工作室成员一行来到了三亚市第九小学，三亚市第九小学教师、工作室成员苏天安老师为大家带来了一堂小学英语整本书阅读课。
授课观课
苏老师根据小学生的学情和年龄的特点，带领学生走进绘本《Fat Cat's Busy Day》，整堂课充满童真童趣，让学生在绘本的海洋中尽情遨游。
苏老师以大阅读圈的模式设计了Discussion Directors、Summarizers、Passage Person、Shrewd Interviewers、Creative Connectors等几个角色，将阅读圈活动应用于绘本赏析，引导学生充分探究绘本故事的情节、人物特点以及主题意义。最后，苏老师引导学生联系生活实际，学会解决生活中的实际问题。
其中，小短剧和采访环节，学生不仅提前制作了各种贴近剧情、活泼有趣的道具，而且声情并茂地将故事中的人物角色演绎得活灵活现，现场观众掌声不断。
反思提升
在课后反思环节，苏老师重点向观课老师们讲述了自己本次备课、磨课的心路历程。苏老师讲到，本次授课是她第一次将阅读圈应用于绘本教学的实践。在准备阶段，为充分了解阅读圈的授课形式和方式方法，苏老师查阅了大量相关文献。苏老师还表示，非常感谢工作室带领她进行了一次意义非凡的实践，后续她还将不断探索更成熟的阅读圈绘本教学方式。
评课议课
观课活动结束后，工作室主持人李媛老师首先对本节课做了点评。李老师讲到，阅读圈主要应用于绘本阅读赏析课中，此外，除了大阅读圈还可以采取小阅读圈的模式，各小阅读圈领取相同任务，小阅读圈内每个角色选择不同的任务，小组合作探究完成。授课过程中可以给予学生充分的自主探究的权利，培养学生自主提出问题、分析问题、解决问题的能力。
三亚市张艳玲卓越教师工作室主持人张艳玲老师对苏老师的本节课也做了深刻点评。张老师首先肯定了本节课中的亮点：苏老师教态自然亲切，课堂气氛活跃，学生们积极探究、大胆演绎，给我们带来一场视觉盛宴。尤其是学生们精彩的表现给我们带来了很多惊喜。同时，张老师也讲到很高兴看到老师们本次积极探索尝试新的授课模式，为我们今后的阅读课开拓了新的有益尝试，希望老师们能够以本次活动为契机积极探索更多的诸如reading circle、jigsaw reading以及图片环游等阅读教学方式，让我们的课堂更加生动有趣，学生参与度更高、收获更大。
结束语
前路漫漫亦灿灿，笃行步步亦驱驱。本次整本书阅读活动是一次意义重大的尝试。整本书阅读，不仅让老师们得到了很好的锻炼和展示，同时，作为学生阅读的点灯人、领航者，带领学生们一起享受阅读之旅的同时，也助力学生们走向自主阅读、终身阅读的道路。我们将始终怀着对整本书阅读研究的探索和执着之情，将整本书阅读研究常态化，让书香浸润育桃李，让文化滋养化芬芳。
编辑:范烟茵 邢维娜 罗兰 廖宗梅
图片:周艳 冯珍 符娜娜
审核:李媛