与其用华丽的外衣装饰自己，不如用知识武装自己。
——马克思
阅读不是一个人的独自前行，是交流、是分享、是碰撞，阅读一本书的过程，也是一起成长的过程。为进一步提升名师工作室团队的专业素养与教育智慧，促进团队成员发挥引领作用及互相学习交流，2024年6月25日，板芙镇邹柏园名教师工作室共读好书“小脑袋，大问题——促进幼儿深度学习的高水平提问”第三次读书分享会如期举行。
一、共读分享
活动伊始，工作室成员刘小英老师带领成员共读书籍第十三至十六章内容。共读过程中，刘老师结合书本具体的案例，从案例具体的语言和主人翁的动作中发掘隐含的教育智慧和生发出的儿童观、教育观，引发聆听者的共鸣和参与研讨的激情，很好地调动了在场的每一位聆听者的思维火花。教育是艺术，也是科学。它需要我们细心观察，耐心倾听，以及不断创新的勇气。每个孩子都是一个独立的宇宙，拥有无限的可能性。我们的工作，就是为他们提供探索这些可能性的机会，让他们的小脑袋在思考大问题的过程中得到成长。
工作室成员梁少梅老师在分享中提出儿童是天生的学习者，对儿童负责不是给儿童答案，而是要看见儿童的需要、兴趣，尊重他们并发现他们的亮点，跟随儿童的自然节奏，亲近幼儿、走进幼儿、成为他们的一员，以观察为前提，以提问为方式，用属于幼儿的方式来记录他们的奇思妙想，通过“看见”找到教育的着力点，支持和促进儿童的学习。
二、互动交流
两位工作成员分享结束后，大家积极探讨与智慧交流，畅所欲言地表达自己的想法和体会。
黄华：在帮助儿童深化并拓展对多样性的理解时，高水平问题和批判性思维是必不可少的。教师所提问题必须建立在已知事物和幼儿有所体验的基础之上 。教师既要尊重多样性，引导交流讨论；又要参与讨论，对幼儿所见所闻做出回应，在两者之间寻找平衡点。还要灵活变通，放慢速度。真正跟随着孩子，知道多样性就在我们身边，多样性是人类生存的自然组成部分，形成对世界丰富性的认识，培养对多样性的欣赏，在未来变成对他人同理心、同情心。
叶惠梅：作为教育者，我们的角色不仅仅是知识的传道者，更是孩子好奇心的守护者、探索精神的引导者。我们应当鼓励孩子们提出问题，而不是仅仅满足于解答他们的疑惑，我们应该激发他们的想象力，而不仅仅是填充他们的记忆。
卢小露：通过本次《小脑袋，大问题》的第三部分的共读，我深感作为一名幼儿教师，不仅要关注幼儿的知识学习，更要关注他们的情感、态度和价值观的培养。同时要善于抓住提问的契机，通过“开放性”的提问，逐步引发幼儿思考、探索、发现。在书中，作者举过很多实用的例子，我们可以把这些提问方式运用到实际教学活动中，促进幼儿能力的提升。
陈惠婷：幼儿的生活受到各种各样的关系的影响，在这种情况下，我们老师要放下聚合思维，摒弃封闭的、绝对的非对即错的答案，多提能促进幼儿发散思维的问题。通过高水平提问，能够促进幼儿学习品质的形成，也能提高教师的思维能力，教师和幼儿在不断地提出问题和解决问题中逐步形成学习能力。
三、总结点评
工作室主持人邹柏园对本次读书活动进行小结，通过共读《小脑袋，大问题——促进幼儿深度学习的高水平提问》一书，工作室成员们不仅获得了知识，更重要的是通过思考、反思以及实践来深化理解，这是布鲁姆分类法在阅读和学习中创造性运用的体现。邹园长还强调，相比获得的知识本身，了解如何获得知识和经验的过程更为重要，这表明了学习方法和思维模式的培养比单纯的知识积累更有价值。最后，邹园长希望各位学员能把学到的知识和经验最终要落实到实践中，只有将所学的知识应用到实际工作中才能实现及其价值，获得真正的成长和进步。
一处书香地，你我读书人。
工作室所有成员，
会继续以书为伴，以梦为马，
一本好书，一场共读，
一起在书香的世界，
遇见光，跟随光，追逐光，成为光。
读书，一直在路上！
撰稿：陈比莉
初审：刘小英
终审：邹柏园