研讨真题明方向，凝智聚力谋新篇——语文教研组高三复课经验交流会

    2024年高考已落下帷幕，2025年新高考征程即将起航。为紧跟高考改革步伐，明晰备考方向，充分发挥高考试题对教育教学的积极导向作用，进一步优化我校新高三高考复习备考方案，传承教学经验，凝聚集体智慧，提升教学效能，6月28日下午，我校语文组全体教师，在圆梦楼三楼召开了2024年高考试题研讨暨高三复课经验交流会 。

本次活动由科研处主任、语文教研组长王卫涛老师主持，主要分为两个环节。

第一环节：研讨真题、把脉高考

    张国望老师和同蕊老师就2024年全国甲卷的现代文阅读部分进行了分析：

（一）论述类文本阅读

      今年高考的论述类文本摘编自宋伟《海洋命运共同体构建与新的海洋文明》，主要阐述习近平总书记的“人类命运共同体”的思想。该选材紧扣当代重大实际问题，具有很强的理论指导性。从考题的情况来看，依然是三道选择题，分别考查文章内容的理解和分析、对原文论证的分析和根据原文内容的推理判断。比较复习备考的情况，高考考查的内容可以说没有多大意外，复习的方向和内容与高考题高度契合。

（二）实用类文本阅读

     实用类文本阅读摘编自周乾《故宫建筑细探》，属于建筑学的科普文章，且属于连续性文本阅读。从出的题目来看，实用类文本是最出乎意料的。两道选择题一道主观题变为一道选择题一道填空题一道主观题，变化主要在第二题、第三题。第二道题为填空题，出题形式完全颠覆以往。该题考查对文章关键信息的提炼和知识转化的能力，比较灵活但难度不大。第三题虽然还是采用简答题的形式，但考查内容也是出乎意料。从复习时所做的大量练考题来看，这道题主要考查学生对文本内容的归纳概括能力，要求学生能够抓住文本的重点信息并对此进行概括梳理。今年则不同，提出和原文内容相关的记载，让学生思考两者不同的原因。这道题旨在引导学生思考，培养思维品质的特点非常明显。

（三）文学类文本阅读

      文学类文本阅读选自当代作家周蓬桦《乌乡薄暮之书》中的一章《霜降夜》（有删改）。文章主要记录了作者在鸟乡的感受和体验，表现乌乡特有的自然风光、生活习俗和人情特点。考查3 道题目，第1道选择题，考查对文章内容和艺术特色的分析，这道题覆盖面大，题型稳定，应该会长期保持；第2题考查理解句子的含义，属于常见题目，也在复习的范围之内：第3 题考查对文章内容的理解和概括。题目指向性比较明确，但要求学生能够真正理解作者的思考和感受，对散文鉴赏能力的要求还是比较高的。从出题的情况来看，“因点设题”向“因文出题”转变的特点越来越明显，出题的内容也越来越灵活，出题人常常根据文本的显著特点来命题，能按照一定套路作答的题目将越来越少见，甚至被完全抛弃。

    牛宏洁老师和杨静老师就古代诗文阅读部分进行了分析：

（一）文言文阅读

    文言文阅读节选自赵翼《廿二史札记》卷七，学生对三国人物比较熟悉，倍感亲切，比平时模考题温和。第10题保持去年风格，学生们经过一年训练，上手容易。第11题是教考衔接先锋题，增加了对虚词和固定句式的考查，分别与初中教材中的《陈涉世家》《桃花源记》《记承天寺夜游》和高中教材《赤壁赋》相联系。第12题A项“后来他又被曹操捕获”理解错误，根据原文“霸藏匿，操募得之，即以霸为琅邪相”可知，臧霸并不是被曹操捕获，而是曹操通过招募的方式找到臧霸，并任命他为琅邪相。第13题翻译题，学生能够找出得分点，得分高低取决于语言表达力，得分比较稳定。

（二）古代诗歌阅读

     第14题使用有文字残缺的材料，是一种全新的考查方式。这种材料在古诗文阅读中时常会遇到，本题设计符合课标在“真实的情境”中发展学生逻辑思维能力、形象思维能力的要求，考生在答题过程中，需要综合调动诗歌赏析、传统文化积累等各方面的知识储备。此选项兼顾审美感受与逻辑判断，立意不在让考生补写出那个缺字，而在于引导考生了解推断的依据，借以考查学生的逻辑思维能力，引导学生提升思维品质，体现了创新性。第15题考查学生鉴赏炼字艺术效果的能力，是一道经典传统题型。用字精当以追求表现力的最大化，是历代文人在文学创作中极为重视的问题，诗歌中尤其如此。本题要求赏析“软”“低”二字的艺术效果，需要学生借助联想和想象品味语言，并把自己的体验和感受用文字表达出来，对诗歌的理解和语言表达能力，决定了得分高低。

（三）名篇名句默写

     名篇名句默写试题设置的旅游、观景的情境，4分都是初中所学，都是与生活密切联系的。此类题型的得分率并不理想，问题在于考生的复合思维薄弱，无法在短时间内由单一文本关联到群文，从比较对照、映衬、互证等角度进行思考，必须有扎实的基本功，否则很难拿满分。

     范春妮老师和田乐老师就语言文字运用部分进行了分析：

1、语言文字运用部分设题比较友好。和2023年相比少了成语和嵌入式语言连贯。

2、回归语文学科本质，注重教考衔接。侧重语文的工具性，咬定文字不放松。比如 17题的语境义、19题的常用修辞、20题的表述不当。

3、试题开放灵活，参考答案灵活，让学生融摸到文字的魅力。

4、“无情境不成题”情境设置贴合生活实际。不虚化、不拔高、接地气。比如21题与医生的高效沟通、陈述病史、病症、个人诉求等，考查学生在特定情境下提取必要信息，并根据要求与对象表达交流的能力，归根结底考查的是“在生活中决问题的能力。不是每个人都会成为医生，但每一个人可能会是病人。

      尹莉锋老师和任晧妮老师就写作部分进行了分析：

       今年全国甲卷的高考作文题，仍属于材料作文的类型。给出的材料共有三句话，其中的逻辑关系也很简单明了，这个作文整体难度不大。“每个人都要学习与他人相处”，那么作为考生的青年人，当然也要学习与他人相处。可以说，这句话就给出了一个“学习与人相处”情境，这个情境很生活化，一下子就和考生的生活联系在了一起。第二句话是个特例。“有时，我们为避免冲突而不愿表达自己的想法”，举出了与人相处中的一种现象，就是“不愿表达自己的想法”，而这种做法的目的却是为了避免冲突。第三句是对第二句的反驳。“其实，坦诚交流才有可能迎来真正的相遇”，“其实”就带有强调的意味。言下之意，就是“坦诚交流”不但可以“避免冲突”，而且可能迎来“真正的相遇”。因此，材料最终的落脚点就在“坦诚交流”上了。

     实际上，命题人希望考生要关注现实，当下，世界明显多了动荡不安的因素，俄乌冲突、巴以冲突等问题影响了世界经济的发展，为了个人利益，一些国家不能心平气和地坐下来坦诚沟通，而是诉诸武力解决问题，加剧了冲突与危机。

     语文的外延是生活，命题人希望人与人的相处之道，能让考生联系社会、国家等大的层面，认识“坦诚沟通”的作用。而不能只是两耳不闻窗外事。全国甲卷突出一个点就是：考察考生深入思考的能力。这是近几年高考作文的一个延续这类考题结尾往往都是“以上材料引发了你怎样的联想和思考?”

第二环节：总结反思、明晰方向

 针对现代文阅读部分的复习备课，张老师进行了以下的反思：

（一）论述类文本阅读

①一定要强化论述类文章文体知识的学习，并在此基础上真正读懂文章。也就是要明确文章的论点、论据、论证方法和论证思路。务必要加强这一方面的练习。

②选项内容对原文信息的整合力度不断加大，简单地比较判断已经成为历史。所以一定要加强文章内容的深入理解，注意内容间的相互联系，不可死板地纠结一些词语的差异。

（二）实用类文本阅读

①一定要注意命题形式和选文内容的变化。在有限的高三复习时间里，尽量少做无用功。

②要重视对学生的思维训练。这种训练，不能仅限于语言层面，还要延伸到文本涉及的知识层面，努力做到学以致用。

（三）文学类文本阅读

①合理安排小说和散文两种文体的复习内容和时间。既要把各个考点复习到，又要有所侧重，突出一些重点，否则，如果眉毛胡子一把抓，对知识的理解和掌握不彻底，很容易陷入前学后忘、杂乱无章的状态。

②要强化对文学相关知识的学习，真正理解其内涵，真正能做到学以致用，做到知识和文本相结合。

③学会“随文答题”，要能够根据题目的指示认真思考，反对盲目套用，真正体现自己的思考成果。

④把每一节的阅读内容落到实处，让学生提前读、学会读、学会思。

    针对语言文字运用部分的复习备课，范老师进行了以下的反思： 

1.地毯式全面扎实地对基础知识、基本考点反复夯实。尤其在注重教衔接的思想指导下，更要注重基础知识的巩固。

 2.全局掌控、提前排实布阵、统筹安排、主次分明线。虽有教学计划，写在纸上，不如记在心里。

3.以生为本，用科学有效的学习活动调动学生的积极性，让学生为主。变单纯的知识输入为知识输出，建立亲密的师生关系。

4.耳听六路，眼观八方，时刻关注前沿信息，了解教育部门的指导思想和大政方针。

  针对写作部分的复习备课，任老师进行了以下的反思： 

1、培养学生深入思考的能力；

2、培养学生关注社会的意识；

3、培养学生积极向上的精神。

    最后，高三语文备课组长徐老师从教学内容、教学方法、学生学习情况三个方面对高三教学工作进行了反思，并提出了可行性的措施。

    科研处主任、语文教研组长王卫涛老师进行总结性的发言：首先，对原高三语文组全体教师的努力进行了肯定；其次，对新高三的复习备课提出了指导性的意见，希望高一高二的所有老师也能认真对真题进行研讨，并形成文字性的材料；最后，对全体语文组的教师寄予了殷切的期望，希望语文组的所有教师能够团结一致，携手共进，在语文教育的道路上不断追求卓越，用情怀和智慧书写教育的华章。