观察幼儿：张皓森（卡其短袖男孩）
刘海睿（蓝色短裤男孩）
观察时间：2024年6月24日
观察班级：大三班
观察区域：万能工匠区
游戏背景
本周是本班孩子在工匠区自主游戏第二周，经过一周的熟悉材料时间，孩子们已经对工匠区里的材料了解了大概，经常用一根管子将两个圆盘连接利用圆盘可滚动的特点进行创造性游戏。
短裤男孩用长管和圆盘进行拼插，坐在长管上玩开小车游戏，轮子（圆盘）进行滚动吸引来了更多小朋友，其中卡其短袖男孩对小车进行了自己的想象改造。
游戏过程
短裤男孩在开车过程中，后面男孩容易掉落，短袖男孩拿来长板放置在圆盘和长管中间（圆盘与圆盘中间存有空隙），并在车前放置方向盘（车身方向发生转变），尝试把所有轮子都安装在长板下，一个男孩在上面躺着不动，短袖男孩：“你起来！你起来！”“轮子倒了，你下来，气死我了！”情绪波动幅度变大，边说边跺脚，尝试把男孩拉起来。
行为分析：根据幼儿在游戏中的情绪表现短袖男孩处于健康领域发展关切点：情绪的辨识和调节台阶三（能辨识、说出自己情绪的程度，优先用语言表达情绪，但偶尔还是控制不住回到用动作表达）。还看到短裤男孩的创造性游戏，用木板链接，加方向盘，想象成汽车的游戏过程。
短裤男孩用长管往前推动，汽车进行滚动停止在坡前，短裤男孩坐在车后用手往上抬长管，因为有坡汽车移动范围较小，其他幼儿将汽车推回原方向。
短裤男孩又拿来长管，安装在最后圆盘上方的洞里，和倒数第二个圆盘上，尝试用同样的方法让汽车行驶，前面其余男孩还在推动汽车，倒数第二个圆盘上的长管位置发生改变，短裤男孩摇动长管，汽车没有发生移动。
行为分析：短裤男孩在第一次推动中长管角度发生变化后，汽车往前行驶，当行驶到坡前停止后，改变了自己的推动方式（由站立变成坐姿）并尝试调换长管位置，让汽车往前行驶。分享时短裤男孩说我坐着的时候力气会变大，长管就会动起来，车子就会往前移动。
短裤男孩“车毁了”便开始加固汽车让汽车变的更牢固，在圆盘侧边加入长管，短袖男孩说“加入轮子”短裤男孩将圆盘拿来插入到长管中，短袖男孩拿来红色炸弹（一个螺丝插入红色短管中，螺丝拉出，短管爆炸）汽车变成了大炮车，短裤男孩依旧在加固车身。
行为分析：短裤男孩知道车毁后便用自己的方式进行加固（在圆盘两边加入长管）短袖男孩说安上轮子，短裤男孩没有回应也开始安装上轮子，一只在加固车身，短袖男孩兴趣发生转变（由汽车变成大炮车）；后期分享与幼儿交流为什么汽车会变成大炮车，“因为我们手里有炸弹，上面的方向盘也变成了大炮”，幼儿的游戏主题会跟随幼儿兴趣发生转变。
接着大炮车又更改成了船。短袖男孩摇晃大炮后说“拆了”把长板中间的圆盘和长筒全部拆除，只剩下前后两个轮子，拿来两个白色长筒“划，这样往前划”（边说边展示向前划的动作），后面的小朋友出现了划船动作，短袖男子自己站在方向盘控制方向，自己也加入进去进行滑动，大炮车变成了船，短裤男孩一直在对车身后进行改装（增加车身、尝试推动车子），最后也坐在船上进行滑动说着“有人攻击我们的船”，坐在船里的滑动自己手中的船桨让船往前走。
行为分析：孩子创造性玩法把车变船其实也是一种解决车子推不动的方法，不玩了，不推了，每个改变里都是解决问题的过程，改变自己游戏的想法。在操作中不断的组织经验和材料，创新玩法。
游戏后表征和一对一倾听
短袖男孩表征：
这里方向盘，我拿着方向盘他们开车都不能在前面，我感觉方向盘不管用，就改成了船，让我就用杆来摇了，就不用方向盘了，用杆来摇杆往前，轮子也往前，方向盘动，轮子是不动的。
短裤男孩表征：
我玩的是小车的游戏，张皓森驾驶，我说“1，2，3，4”皓森就开了，有一个人在后面站着，还有一个人在后面推着，小汽车可以乘好多人，皓森又停下说“我们把那些轮子给拆了，我们就剩两个轮子了”因为开不动了，就把轮子拆了。
教师思考
1.在日常活动中引导幼儿与同伴商讨自己的游戏主题或提前制定游戏计划。短袖男孩会一直跟随自己的主题更改游戏，指挥其他幼儿操作进行更改材料，并没有与他们沟通交流自己的想法（在第一次搭建长板时只有自己知道想要搭建的什么样子，躺着的男孩并不知道短袖男孩的想法）（在推车过程中，其余男孩往后推，短裤男孩往前推，双方方向相反）（在后期分析表征中，其余幼儿只表达了自己玩的内容，在教师与幼儿的沟通中，幼儿只会跟随短袖男孩的游戏进行分享）。
2.一对一倾听的作用。前期看到男孩在玩不同游戏，这个过程说明中班孩子游戏意愿容易被某些原因改变。短袖男孩会跟随自己的兴趣将游戏主题进行改变并带动着其他男孩进行游戏，短裤男孩一直在改变汽车的搭建，通过后期对幼儿一对一倾听了解到短裤男孩并不是一直搭建汽车主题，也在观察短袖男孩的游戏，跟着游戏而变动。
3.帮助幼儿记录搭建作品。幼儿每次搭建都会有新的创意，老师可以用照片帮他们记录下来，促使幼儿一次次探索，在每次游戏时迁移以往的游戏经验。
4.满足幼儿的兴趣需要。幼儿喜欢搭建作品，可以为幼儿提供搭建的机会，虽然材料有限，只有在户外自主游戏时幼儿才可以接触到万能工匠的材料，但是教师可以自行设计一些万能工匠的材料，在室内建构区提供，感兴趣的幼儿不仅在户外可以玩，在室内也可以进行搭建。
支持策略
1.制定计划，及时沟通。
引导幼儿在搭建前与自己的伙伴进行沟通交流，商量搭建的内容，在游戏中也要及时沟通，让其余幼儿明确自己的想法。
2.保持情绪稳定，调节情绪。
（1）因为他人不明确自己目的而发生的情绪，在生活中引导幼儿能够准确表达自己的想法，同时也要培养幼儿的倾听，在他人讲话做到不捣乱、认真听他人讲话。
（2）对于情绪不稳定的幼儿，通过手工、阅读等方式来稳定自己的情绪，或者通过锻炼来释放自己的情绪，不能伤害到他人。
编辑：刘晓童
审核：赵凯