一本好书像一位高屋建瓴的导师，与你娓娓道来，激起你无限的遐思迩想；一本好书也像一处五彩斑斓的花园，漫步其中，花香四溢，令人陶醉不已。与书为友，它会一路引领着你思考、思辨、思索。
明灯常作伴，益书常为朋。塔山镇幼儿教师们围绕《学前课程与幸福童年》的第十部分内容进行阅读感悟分享与交流。
内容简介
第十部分：幼儿园课程文化建设
本章节，虞永平老师从“文化引领幼儿园课程的未来”“试论幼儿园课程文化建设”从园长和教师的信念透视课程文化”“从物质环境中感知幼儿园课程文化”“从教师知识透视幼儿园课程文化”“从行事方式透视幼儿园课程文化”六个方面阐述了当前幼儿园如何进行课程文化建设。
阅读金句
- 拥有丰富文化科学知识的教师并不一定会带来理想的课程文化，课程文化是团体性的，与团体的水平与性质相关，因此课程文化建设经常与团队建设紧密联系在一起。
- 幼儿园课程文化包含很多层面，我们的课程文化的建设中应关注每一个层面的课程文化的发展。首先关于课程的信念，其次，关于课程的知识。再次，关于课程实践中的形式方式。最后是关于幼儿园课程的物质环境和条件。这是物质化的幼儿园课程文化。
- 课程文化是伴随着课程实践逐步建立和发展起来的，不是外在富裕和强加的任何强加的没有被教师等人员认同的要求，也许能变成他们的行为，但那不是自觉的行为，更不是自觉的意志。最终不能真正进入课程文化，而且还可能影响其真正课程文化的发展。
- 幼儿园课程更能从幼儿出发，更能关注个别差异，这也就特别需要课程实施者进行反思创新并坚持不懈，只有坚持不懈，不断反思和创新，有利于幼儿成长的课程信念才能真正形成。
- 幼儿的身心发展特点决定了幼儿的学习主要是感性的，直观的，幼儿是在行动中学习的。
- 幼儿园课程的核心需要是幼儿的需要，是幼儿身体，认知及情感等方面的需要，满足这些需要是幼儿园课程最核心的任务，也是幼儿园的物质环境规划的根本原则。
观点碰撞
生活，因读书而精彩；
观点，因碰撞而升华。
幸福的童年是学前教育课程建设的终极目标，课程内容的选择、组织与实施、评价方式等都直接影响幼儿学习与发展的水平。
作为幼教工作者，应树立正确的儿童观、教育观、教师观，注重课程的生成性与持续性，关注幼儿学习与发展的整体性，尊重幼儿发展的个体差异，理解幼儿的学习方式与特点，重视幼儿的学习品质，以游戏为基本活动，在玩中学、学中玩、玩中求发展，陪伴幼儿度过幸福而有意义的童年生活。
播撒一颗阅读的种子，
待来年丰收时，
可以与身边的人一起畅谈收获的喜悦。