课程故事‖《造船记》
游戏缘起
沙水区是孩子们最喜欢的区域，他们在沙水区常去的是干沙区，这次恰恰相反，有一部分小朋友选择了水池区，水池区有海洋球、竹木片......偶然间发现郭德鑫、冯君墨、杨金彦小朋友把竹木片放在水池里用手划......因此与小朋友们讨论了他们的游戏，并对船进行了第一次调查。
师友对话
教师思考
船既贴近孩子真实生活，又蕴含科学、技术、数学等相关经验，无论从探索沉浮的科学原理，还是关于船的结构建造，对幼儿来说都具有一定挑战性。通过个别孩子的游戏的分享讨论，可以看出班上大部分孩子对于做船游戏的兴趣十分浓厚，因此我们从船的类型、制作船的材料以及船的结构进行了调查，帮助幼儿了解船、继续探索船。
助力策略
play1：寻找造船材料
通过调查，孩子们了解到船的类型有轮船、帆船以及木舟，制作的材料主要有木质和金属。但是，也有幼儿坚持认为纸和超轻黏土也可以浮在水面上，能制作船。于是在第二天，孩子们自由分组，寻找到材料制作自己的船，并拿到水池进行实验观察，他们观察到：纸船没过多久被水打湿、坏掉，然后会沉下去；木板船放在水中可以浮起来，但是木板整体会被水淹没住；超轻泥土制作的船可以浮起来，但也会被水打湿等现象。
材料的不同，导致“船”在水中的状态也不同，因此展开讨论。
教师的思考
孩子们用不同的材料进行造船并放到水池里进行探索时，他们都有在认真观察自己的船在水中的现象，通过教师出示的图片引导幼儿观察平常的船与自制的船在水里沉浮状态的对比，进而发现我们生活中的船只是船底和水面接触，并不是全部浸泡悬浮在水里的。这一问题又激发幼儿的进一步思考：如何让我们的木板建成一艘真正的船成功地浮在水面呢？
助力策略
play2：建一艘真正的船
游戏开始，孩子们拿着木板，开始寻找辅助材料：毛线、透明胶带、空水瓶开启了他们的探索之旅——建一艘真正的船。他们分别用透明胶带和毛线进行了固定瓶子做船底......
在操作过程中发现用绳子固定水瓶时，绳子捆绑太松水瓶容易掉落，船建造失败；使用透明胶固定瓶子船底，木板船成功浮在水面，没有被水全部淹没，但是因为瓶子大小不一，导致木板船一边高一边低。
教师思考
在增加辅助材料进行探索过程中，发现两种方法固定船底的效果不一样，让孩子主动思考进行解决，他们想到利用大小相同的水瓶制作船底保持船身的平衡，为下一步的游戏推进做了很好的铺垫。
助力策略
play3：运输船
造船小队在美工区先将他们的船进行了调整：选择大小一样的水瓶做船底，同时给船用水瓶增加了围栏。来到水池区，孩子们高呼我们成功了，我们的船可以在水池里划动了，过了一会儿秦瀚宸和张程妤分别往船里放太空人和石头，我们的船还可以装东西......
师友对话
教师思考
本次游戏中造船小队的成员们能互相合作，分工明确，很顺利的改造成功了船，并引来其他小朋友的加入，将太空人放到了船里。他们发现船依然是浮在水面上的，随后张程妤也放了一块石头进去船还是浮在水面上。
在回顾过程中，有小朋友提出来我们的船可以坐人吗？于是客船游戏诞生。
助理策略
play4：客船
户外自主游戏时间，造船工程师们开始从木工坊寻找木板，刚开始他们准备寻找一张完整的大木板，但是并没有找到适合的完整大木板，只有一小块一小块的，这时杨金彦就提出：“昨天轩轩说可以用木板拼起来呀。”造船小队其他人员听了表示赞同，开始转换寻找小的木板，终于找到了4块相同大小的木板。接着，他们陆续拿着胶带、水瓶来到水池旁开始制作
在制作过程中发现水瓶不够，孩子们发现了材料框可以进行结合......船形成初期，馨媛小朋友进行了测试，她站在客船上，发现船沉下去了,他们陷入沉思......
在回顾时，我和小朋友们结合出现的情况进行了问题梳理：
教师思考
在制作客船的过程中，孩子们自由选择材料不断尝试探索：从发现完整的木板很难找到，想到用几块木板拼接增加船的面积——水瓶不够想到用材料框相结合水瓶制作船底——客船初步形成。于是他们邀请了其中穿沙水服的张馨媛小朋友上船进行测试船能不能载人，发现原本浮起来的船沉下去了。
通过讨论小朋友们认为沉船的原因可能是人太重了；材料框很容易进水导致船底有水船沉了，因此我们展开了第二次对船的调查，为幼儿的游戏补充知识经验。
助理策略
play5：如何让船成功载人？
游戏开始前，组织幼儿进行了调查分享，通过前一天的调查，他们了解到船在水面上受到重力和浮力两种力的作用，为了加深孩子们对船为什么会浮在水面上，向孩子们播放了视频《船为什么会浮在水面上？》，通过视频了解当浮力大于重力时，船就会浮起来......
随后孩子们重新拼接木板，利用水瓶增加船的浮力，在第一次制作过程中遇到两次木板断裂，于是他们想到利用木工坊的钉子来进行装订，可能使4块木板牢牢固定，并进行了实施，木板在木工坊固定好以后继续用同样的方法增加浮力，经过一段时间的制作，终于船造好了，他们兴奋地将船抬到水池里进行试坐，馨媛、佳欣和天馨都进行了试坐......
探索过程中，增加了船的浮力但小朋友坐上去时船还是沉下去，于是现场对小朋友进行了追问：
于是他们再一次抬着船返回到活动室重新改造，结合泡沫板和水瓶增加船的浮力......
教师思考
通过家园共育和视频的观看，孩子们了解到船在水面上受到重力和浮力的相互作用，知道船浮起来是因为浮力大于重力，在游戏中孩子将这一经验迁移到了游戏中，前后探索了3次：第一次用胶带固定木板发现木板脱落，他们选择将脱落的木板直接“斗进去”，第二次船已经做好准备抬去水池去测试时，木板又一次断裂，他们重新将水瓶拆卸下来，重回到固定木板，想到去木工坊加工固定；第三次船造好后他们进行测试船是否能够成功载人，发现还是不能完全浮起来，于是小朋友想到结合泡沫板增加船的浮力。
在此次游戏的整个过程中，发现小朋友们只考虑到了浮力的因素，忽略了重力和其他的因素，于是教师引导幼儿共同讨论船不能完全浮起来的原因有哪些，并进行了再次验证。
助力策略
游戏课程化案例“造船记”PtoP动态路径图
本案例中，教师采用弯曲延伸式的游戏课程化路径图，从游戏缘起到Play5，游戏呈上升推进的路线。本次游戏由三位小朋友用竹木片在水池里划船而生发的，逐步在老师、幼儿同伴、家长助力下，形成游戏链，在孩子们我想、互动谈话中生发Play1各种各样的船、Play2让木板船浮起来、Play3运输船等活动，还积极利用了家长资源提供支持和互动，推进开展了Play4客船、Play5如何让船成功载人，实现幼儿游戏水平的不断提高。在整个游戏链中，孩子观察力、经验迁移能力、解决问题能力、逻辑思维能力、社会交往能力以及合作分工能力都得到了提升，促进了孩子各方面素质的不断完善和发展。
课程价值
（一）自由、自主、自发
《幼儿园教育指南纲要（试行）》中明确提出：“要给幼儿提供自由互动的机会”。在“一起来造船”游戏里，幼儿完全是自由的。在“各种各样的船”、“让木板船浮起来”以及“客船”中，都是幼儿自由选择材料，自由选择场地，探索造船，整个活动拓宽了幼儿的思维。
（二）善探究、乐创新、会合作
从Play1“寻找造船材料”一直到Play5“如何让船成功载人？”游戏中，幼儿总是在发现问题——解决问题中不断探索创新，并且在这个过程中合理分工合作。在“客船”游戏到“如何让船成功载人？”这两个环节中，孩子们反复出现船不平衡、木板断裂和沉船问题，他们结合沉浮经验，不断寻找材料进行测试，如材料框、泡沫板......通过亲身探究、发现，知道了浮力与重力之间的关系，培养了幼儿自身勇于探究，乐于创新的精神。整个过程虽然都在不断地出现问题，测试结果都没有达到很好的效果，幼儿们没有放弃造船，依然是和同伴一起发现问题、解决问题、团结合作，让游戏变得更丰富、更有趣、更好玩。
图文来源：大二班
图文编辑：李万双
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