前天我们在奎文学校进行了体育新课程标准的学习，通过学习我深有体会：
一、观念更新，认识提升。
通过新课程教学改革专题培训，对新课程改革有了如下深刻认识：
1. 全新的课程标准，充分体现以人为本思想。即体育教育从学生的发展与需求出发。依据课改指导思想，学生是知识的建构者，学习是经验的重组与重新理解的过程，在此过程中，学生是自主的学习者。学生来到学校、坐在教室，并非被动接受知识，而是主动进行知识建构。通过自主的知识建构活动，学生的创造力、潜能、天赋等得以尽情发挥，情意得到陶冶，个性得以良好发展。
2. 树立“健康第一”理念，体现身体、心理、社会“三维”健康观，达成运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应四个领域目标。
3. 《新课标》强调教学是教与学的交互、互动，是师生间的相互交流、沟通、启发与补充，在这一过程中要求师生共享彼此的思考、经验与认识，交流彼此的情感、体验与观念，为此教学方法要求创新、开放且放开，以培养学生兴趣为主，采用探究教学、情景教学等，重视学生学法指导。
4. 变革评价体系，转变评价的甄别与选拔功能，发挥评价促进学生发展、教师提升和改进教学实践的功效。
5. 积极开展校本课程的开发，探索符合学生喜爱、本地区实际、本校特色以及教师本人特点的教学内容。需明确的是，校本课程的开发是学校的集体行为，即在学校校长统一领导下，依据学校校本课程开发计划进行，而非教师个人行为。
6. 课程即经验。课程不只是现成的教科书，而是教师为学生提供的学习机会，是师生互动产生的经验。课程不仅包含知识，还涵盖学习者占有和获取知识的主体活动过程，课程知识是在充满生机的社会交往中建构生成的。
7. 教材是范例。以往我们总将教材视为学科知识体系的浓缩和再现，教材是学科知识的载体。这种教材观的实质是“教材即知识”，因此，教材中的学习内容必须是定论、共识或某一领域公认的原理、法则、定理等，排除有争议的问题，不给学生留有发挥空间和讨论余地。这种远离生活情境的“学科中心”或“学术中心”的教材观，与我国基础教育新课程的基本理论相差甚远。随着新课程的发展，对教材的观念转向“示范性”，即把教材看作是引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种范例，而非学生必须完全接受的对象和内容，而是引起学生认知、分析、理解事物并进行反思、批判和建构意义的中介，是案例或范例。
二、实践历程。
1. 了解学生。开学后，从阐述教师期望达成的目标着手，与学生共同制定课堂常规，而后进行教学调查，了解学生的兴趣、爱好、体育基础，最终确定学习目标。
2. 制定教学计划。根据对学生的调查了解，对照体育与健康水平四的标准，确定学年、学期教学目标。
3. 初步拟定评价方案。依据课改要求，考虑可操作性，初步确定体育与健康评价方案。例如体育理论考察：学生自己命题，写好答案，填上自评分，再由教师进行评分。
4. 努力适应新学校教育教学要求。新教师、新学校、新学生，按照新课程的要求，尽快适应新环境，摸索出学生喜爱的课堂形式。本学期大概用了 5 节课，在教完新广播操的同时了解了学生的兴趣、爱好、运动能力，发现男生比较喜欢篮球、足球，女生对球类兴趣不高，但喜欢教师组织游戏活动，根据学生这样的特点有计划地开展教学活动，高一年级的学习效果较为显著。
三、对新课程实践后的点滴体会。
（一）“课堂”观念的转变。
1. 课堂不再是教师表演的舞台，而是师生间交往、互动的舞台。过去，我们常把教师的课堂行为类比成舞台表演艺术，将课堂当作教师表演的舞台，认为教师只要表演到位即可。实则不然，表演可以是无互动、无交往的，而教学必须借助交往来进行。唯有在真正有效的交往与互动中，学生获取的知识才是“内化”了的，增长的能力才是“名副其实”的，养成的情感才是“真真切切”的。从这个角度来讲，衡量一堂课的标准不止在于教师的行为举止是否得体、时间控制是否合理，而更多地在于学生交往、互动的程度、水平以及交往、互动的方式与成果。
2. 课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所。将训练等同于教学，把训练当作课堂中的主要行为，这是我们课堂中常见的一种现象。这种现象忽视了学生的能动性和个体差异，体育教学需要练习，但更需要兴趣。获得知识有两种途径：一种是知识走向学生，一种是学生走向知识。前者是在精心“加工”知识的前提下，在课堂上再现知识，以单位时间传授知识为主，后者是在仔细分析学生的基础上，引导学生去探求知识，使学生最终成为知识的占有者。
3. 课堂不只是传授知识的场所，而更应当是探究知识的场所。让学生学会学习，掌握学习的本领，养成不断求知的习惯，形成终身学习必备的素质，这是时代发展对学生的殷切期盼。我们体育课改的目的，是培养学生终身体育的意识和习惯，更要注重让学生体会体育锻炼的价值，牢固树立终身体育的观念。