教育评价勤赋能 学业评价现素养

      2024年广东省中小学骨干校长教育评价改革专项培训活动（四）

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。为进一步加强校长专业成长，落实习总书记对立德树人的根本任务。创新引领学校校长对教育评价改革的价值转变，提高学业质量的评价分析。项目组在培训的第四天，为我们带来了两场高质量的专题讲座和案例分析。

6月27日上午，南京大学教育研究院党委副书记操太圣教授，为我们带来主题为《从规训到赋能：教育评价改革的价值转变》

操太圣教授在这一节课中，与我们分享了“四个评价方案” 。即教学与管理(评价)之间的张力、教育评价作为一种规训手段、评价促进教师发展的内在机制和《评价改革总体方案》的落实，让我们真正地体会到“教育评价改革地价值转变”多重性和多样化。

      在操太圣教授深入浅出的讲解下，我们了解到，我们通过评价可以使学校教学管理部门和教师本人了解教师在教学、科研和社会服务方面的工作情况，及时发现问题，并总结经验和改进工作，使教师获得专业上的成长，最终达到提高教育质量的目的。

而在下午的讲座中，则由广西师范大学罗法洋副教授为我们带来《素质导向的学业评价分析》，这又为了我们在学业评价分析中提供了一个新的方向。

罗教授先是从国际教育理论思潮的发展出发，详细介绍了国际教育理念的背景，阐述教育改革中终身教育发展为核心素养的重要影响。体现为终身教育中，促进了教育社会化和学习型社会的建立，引发了教育内容和和师生关系的革新，从教变学。而核心素养中，则体现为以核心素养为导向，深化终身学习的理论与实践，进一步促进学习型社会的建立，引发了课程教学领域的重要变革。

      随后，罗教授在结合国际背景的情况下，介绍了具有中国本土化特色的教育改革。从前素质教育转变为素质教育。其目的，则是为了将人口负担转变为人口优势，通过多种方式提高民族素质，进而提高整个中华民族的思想道德素质和科学文化素质，让中国教育从应试教育中脱出。同时结合新背景、新政策和新的教育方法，使国民素质不断提高，从而为中华民族的伟大复兴而提供强有力的人才支持。

      此外，罗教授还从中国学生发展核心素养和课程学科核心素养两个角度出发，深入浅出地介绍了学生发展核心素养的体系目标，即文化基础、自主发展和社会参与，做一名全面发展中的人。不仅如此，罗教授还展示出不同学科的核心素养要求，剖析从双基目标到三维目标再到课程核心素养的具体内容，以及学业质量和学业质量的标准，为我们制定以素养导向的学业质量评价分析奠定理论基础。

      最后，下午的讲座在第七小组代表黄嘉碧校长的精彩感言下落下帷幕。

      人而不学，其犹正墙面而立。在项目组的带领下，学员们在这段时间对教育评价改革有了更新的观念，更开拓的眼界，为教学高质量发展提供了源源不断的活力。