小班滚筒投“西瓜”游戏——一实幼滨湖分园户外游戏观察记录
观察班级：小一班
观察对象：于景泰
观察教师：杨哲
游戏脉络：
1.上轮胎扶物走
2.搭建投“西瓜”设备
3.滚筒投“西瓜”
第一个视频。第一个5分钟主要是上轮胎扶物走
我看到：穿红色衣服的男孩就是于景泰。在这个5分钟内，于景泰主要是扶物上滚筒，然后扶梯走滚筒。他一共来回走滚筒6次。其中在最后一次时，他因为没有抓稳旁边的梯子而使得自己的耳朵被碰到。他停了一会儿，然后跟小朋友说：我刚才碰到耳朵了。
我发现：在这5分钟内，于景泰一直非常专注于自己在滚筒上扶着梯子来回走。他一共进行了6次来回走的活动，其中上滚筒的行为有3次。这3次上滚筒的方式却都不同。1.轮胎上滚筒。2.滚筒右侧梯子上滚筒。3.滚筒左侧梯子上滚筒。
我看懂：1.景泰会根据周围的环境，调整上滚筒的方式。他发现了不用轮胎就可以上滚筒的更便捷的方式。而通过扶梯的最下端直接上滚筒，则是他获得的新经验。这也反映了景泰的思维比较灵活。他会通过对比的方式，选择更适合自己、便捷的方式来解决上滚筒的问题。
2.当碰到耳朵后，景泰先是停顿了几秒，然后会向小朋友去倾诉。然后思考之后会离开这个情景去开始新的游戏。这符合健康领域，情绪的辨识和调节这个关切点，台阶4：能主动离开某个情景，以抑制自己的情绪。
第2和3个五分钟视频主要是为游戏做准备，搭建“卖西瓜”设备
我看到：碰到耳朵后景泰选择了开始新的游戏，于是他双手抓住滚筒的两边，开始搬动滚筒，但自己一个人的力量很小，搬不动。于是去叫朋友，“过来帮我一下”。前两次李光浩没有过来，第三次过来了，景泰自己推轮胎，但李光浩和别人说话去了。他一共叫了三次李光浩来帮忙，但李光浩都没有帮他。于是，他改变了策略，选择调整轮胎位置而不再调整滚筒。他先是从远处将轮胎1和轮胎2放在滚筒的两侧。然后又找轮胎4和轮胎5放在滚筒的另一侧，但被小女生告知是自己的，于是他只好到更远处寻找了轮胎5和轮胎6放在滚筒一侧。轮胎是上下结构排列的。找好轮胎后，便开始到玩具筐内找篮球，他把篮球放进了轮胎中。我观察到他一共找到了6颗篮球放了进去。
我发现：1.在搭建投西瓜的设备时景泰非常的有目标。先搭好主体滚筒，然后搭建两侧的轮胎，最后又找到篮球。在与幼儿的交流倾听中，景泰说：我在卖西瓜。
2.景泰在三次寻求朋友帮助无果之后，他会主动调整策略解决问题。由调整滚筒改为了调整更轻便一些的轮胎。
3.不管是轮胎还是篮球，在拿取的过程中景泰都有和小朋友产生冲突，小朋友告诉他这是自己的，不可以拿，景泰都选择了还给小朋友，自己去更远处的地方拿轮胎和篮球，没有继续争执下去。
我看懂：1.在搭建“卖西瓜”游戏设备的过程中景泰遇到三次问题。一次是寻求朋友帮助，帮忙调整滚筒。朋友虽然过去了，但没有帮助他。由于小班小朋友语言表达较简练，以自我为中心，更多以动作来表达自己的想法，导致了朋友没有明白景泰的意思。在语言领域，目前景泰所处阶段为
2.在拿取轮胎和篮球的过程中都有因为拿器械和小朋友产生冲突，小朋友告诉他这是自己的，不可以拿，景泰都选择了还给小朋友而没有继续争执下去，自己去远处拿去器械。包括景泰看到李光浩没有帮助自己，也选择了接受，并想办法积极解决问题。这表现在社会领域中：
第4和5个五分钟视频主要是滚筒上的投球游戏
第五个视频
我看到：景泰踩着轮胎，拿着篮球爬上了滚筒，在滚筒上进行投球，他没有投进轮胎里。这时同伴给景泰捡球，景泰又进行了第二次投篮，这时同伴也想投，于是尝试上滚筒，但景泰说，干什么呀？他把同伴挤了下去。景泰又进行了第三次上滚筒进行投，这时同伴也正在上滚筒。但景泰还是把同伴挤了下去。景泰抱球上了滚筒，又进行了投篮。这时轮胎倒塌了，于是景泰从滚筒上下来，把轮胎由上下结构改为了前后的结构。调整结束后，景泰又一次爬上滚筒进行投篮。这次球由第一个轮胎跳进了第二个轮胎里，景泰高兴的笑了起来。小朋友也拿球想尝试，于是他给小朋友捡了回来球。就这样景泰和小朋友开始了排队上滚筒，然后进行投篮游戏。但李光浩不能拿着篮球爬上滚筒站起来，只能蹲在滚筒上。他也同样进行了投篮，没有投进去。穆庆泽看到也非常的想玩儿，他拿着篮球想要上滚筒，尝试了2次都没能够上去。于是最后他趴在滚筒上进行投篮。景泰共投球16次。
我发现：1.轮胎由上下结构调整为了左右结构。在倾听的环节中，景泰说：轮胎上下摆容易倒，所以就换成了平着放，这样不容易歪，不用总是去弄它。
2.三位小朋友用三种方式进行投篮.1⃣️景泰抱球爬上滚筒，站起来投篮。2⃣️李光浩抱球爬上滚筒，蹲在滚筒上投篮。3⃣️穆庆泽抱球趴在滚筒上投篮。
3.三名幼儿自主形成了投球的前后顺序，有排队的意识。
我看懂：1.轮胎由上下结构调整为了左右结构。景泰知道上下结构不如左右平铺的结构更安全稳固。所以进行了调整，这与景泰前期积木经验相关，而且他能及时调整策略解决问题。
2.三名幼儿不同的投球方式，反映了不同的身体大肌肉和平衡能力发展状况。根据幼儿游戏活动视频结合与教师日常观察，三名幼儿发展水平分别是：
景泰
李光浩
穆庆泽
3.三名幼儿自主形成排队玩投球游戏的规则。
表征与倾听
教师思考：1.景泰以“西瓜”为游戏的场景开展了游戏活动。教师以为的投“球”，在幼儿的世界里是有游戏情景的。所以教师要倾听幼儿才能真正了解幼儿的想法和世界。
2.朋友三次没有帮助景泰，景泰有没有想过为什么？
支持策略：在倾听环节，我问景泰“会不会是他没明白你的意思？”
景泰：”“我给他说了两次，他知道。”
我：“那会不会是没说清楚呢？”景泰没说话。
我：“那下次怎么说会更清楚让朋友知道你的意思呢？”景泰没有说话。
教师：“你告诉李光浩过来，他前两次没过来，但第三次过来了。过来后他却不知道要干什么。如果再告诉他一次，你会怎么说？”
景泰：“我自己抬不动那个滚筒，你帮我抬一下吧。”
这里帮助孩子了解朋友不帮助自己的原因，明白是自己说的不清楚导致了朋友不知道怎么帮。
3.语言方面，在一日活动活动中支持幼儿的发展
游戏组其他成员滚筒区观察分析记录链接
更新后本园游戏案例评价标准
编辑人：杨哲
审核人：康训云