武昌区中山路小学紫都二校区 袁佩
2014年3月，“核心素养”首次出现在《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，并被置于深化课程改革、落实立德树人根本任务的首要位置，成为研制学业质量标准、修订课程方案和课程标准的重要依据。核心素养开始进入我们的视野。
那么，究竟什么叫素养？什么叫核心素养？什么叫学科核心素养？为什么要
从三维目标走向核心素养？核心素养形成的机制和路径是什么？核心素养究竟
如何落地？课堂教学怎样培育学生的核心素养？这些问题都是我们一线教师最
为关心的。结合阅读感悟与自身工作实践，我们认为还是要从根本上重视教师的课程观和教学观。
核心素养下的整体化观
知识的整体化是针对知识的碎片化而言的。强调知识的结构化、整合化，防止知识的孤立化、片面化，是将知识转化为核心素养的基本要求。
从课程的角度而言，整体意味着“统整”。从统整的性质和层次来说，们么可以把统整分为以知识联系为纲的统整、以主题为纲的统整和以核心素养为纲的统整三个层级。打破学科壁垒，打开学科边界，走向学科的综合，让学生在综合地带、边缘地带进行知识探险。让学生通过延伸拓展、比较鉴别、同中求异，得以加深理解、训练思维、丰富知识、获益匪浅。学科内部更应该打通。教师要以整体联系的眼光组织、设计和处理各章节、各单元和各知识点的关系，让学生在整体中、在联系中、在比较中学习，从而帮助学生在头脑中将知识“竖成线，横成片”，或“由点构成线，由线构成面”，形成立体、开放、整体的知识结构。在常规教学中，我们可以通过知识树、概念图、思维导图等方式，由扶到放，引导学生从看似杂乱无序的知识点中梳理内在逻辑，从而更好、更清晰地掌握主题内容。
核心素养下的情境化观
情境是“汤”，知识是“盐”，盐只有溶于汤才好入口，知识只有融入情境才好理解和消化。从学科化的角度说，整体化对应的是内部学科化（纵向学科化），情境化对应的是外部学科化（横向学科化）。情境应成为学生的思维发生处、知识形成处、能力成长处、情感涵育处，创设情境就是构建课程知识内容与学生的生活、经验、情感、生命相接的过程，为此，情境的创设要体现基于生活、注重形象性、体现学科特点、内含问题、融入情感等特质与要求。在常规教学中，我们可以通过联系生活、实物创设、图像创设、动作创设、语言创设、新旧知识和观念的关系创设、背景知识或场景创设、问题创设等方式来设置情境。
核心素养下的深度化观
从学科的角度讲，有深度的教学指的是体现和反映学科本质的教学，致力于培养学生解释、分析相关学科现象、过程及问题的意识、角度和眼光；基于学科概念、命题、理论的思维方式、认识模式和观念、思想，基于学科文化和本质的人文精神、科学精神，形成学科的精气神。展开深度化教学，要做到以下三点：一、突显学科本质特性，展示学科独特魅力。具体而言，首先要分清学科的边界，完成学科自己的任务；其次要体现学科的个性，根据自己任教学科的不同特点和内在要求开展教学活动，以实现个性化教学；最后要展示学科的魅力，挖掘学科知识背后所隐藏的科学精神和文化底蕴。二、聚焦核心知识，推进“少而精”的教学——通透教学。三要倡导问题导向，鼓励批判性思维。
策略是从观念走向行动、从理论走向实践的路径和方法。研读新课标，将观念转化为可操作的策略，这样，走向核心素养的教学才能真正落地。