从长度到面积，是从对一维长度的度量走向对二维面积的度量，是学生认识上的一次飞跃。以人教版教材三年级下册“面积”单元教学为例，可通过“具身操作、自主探究、想象累加、估测应用”等教学策略，让学生亲历过程，深度体验，从“会而不懂”走向“既懂又会”，积累“量”的经验，让量感内化于心，自然生长，形成素养。
估测应用，感悟“量感”生长
提升“量感”，首先要有意识地培养学生形成明确的度量意识，用数学的眼光观察现实世界,“度量”身边的常见事物。其次要积极创设有真实情境的测量问题，引导学生用数学的思维思考现实世界，进行合理估测。
估测“教室地面面积有多大”时，先让学生估一估教室地面的面积是多少平方米;再想一想有什么好方法，可以让估的结果比较准确;最后同桌互相说一说，方法是否合适。
估测教室地面面积
在测量过程中，学生如果先知道正方形地砖的边长，借助这一参照物，推测教室地面大约含有几个这样的“单位”，就可以比较准确地估测出地面面积。
再如，可以布置一项亲子作业，让学生与家长一起估测房间的面积.
小菜园，大收获
除了走进课堂，学生走进菜园，在实践中培养“量感”，感受到数学与生活的密切联系。这种生活浸润式的估测应用，有助于学生自觉应用所学知识，积累“量”的经验，让量感可感，让量感可见，进而实现从“生活量感”到“数学量感”的转变。
在此活动中，学生在测量了各种作物和地面的面积的基础上，进一步发现和提出问题，并分析和解决问题，进一步加强了“四能”与核心素养的联系。
总之，量感是对量的感悟，是心智技能与动作技能的结合，是兼具内隐性与外显性的思维活动，量感培养是一个潜移默化的长期过程。从学习长度到认识面积，是学生空间形式认知发展上的一次飞跃，也是发展学生量感的契机。教学中要给予学生充分地观察、探究的机会，强化具身操作，亲历深度体验，让学生从“会而不懂”走向真正意义上的“既懂又会”，让量感内化于心，自然生长，形成素养。