《鼹鼠的空调屋》选自小班（下）主题六-快乐一夏，次主题三：清凉凉，爽歪歪，属于语言领域的一节活动内容。《纲要》中语言领域内容与要求提到“养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力。引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”《指南》中语言领域-倾听与表达中提到，目标1：认真听并能听懂常用语言；目标2：愿意讲话并能清楚地表达。
通过讲述鼹鼠妈妈和小鼹鼠在空调屋中的故事，将正确使用空调和户外活动的重要性融入其中，使孩子们在轻松愉快的氛围中接受到教育。这种教育方式不仅更加符合幼儿的认知特点，还能激发他们的学习兴趣和主动性，进而培养孩子们的前阅读能力。
其次，户外活动对于儿童的身心发展至关重要。通过户外活动，孩子们可以接触到更多的自然元素，呼吸到新鲜的空气，锻炼身体，增强体质。同时，户外活动还能促进孩子们的社交互动，培养他们的团队协作能力和创造力。然而，在炎热的夏天，孩子们往往会因为高温而避免户外活动，这也是《鼹鼠的空调屋》这个活动的必要性之一。也希望通过这个故事，让孩子们了解到即使在夏天，也有必要进行适当的户外活动，以保持身心健康。
课程梳理表
经验准备
幼儿准备
1.确保幼儿对空调有基本的认识，如空调的外观、功能、作用等。活动时可利用活动室的空调实物。
2.幼儿在前期活动“怎样最凉爽”中，了解了小鸡、小狗、水牛、蜗牛等动物的避暑方法，还了解了人们在夏天避暑的多种方法，活动中孩子们大胆想象，勇敢地表达，锻炼了语言表达能力，丰富了词汇量。
3.在区域活动中，孩子们也可以在语言区观看绘本，通过生动形象的画面，激发幼儿的阅读兴趣，培养前阅读能力。
活动视频
1.请幼儿观察活动室的实物空调，由教师提问引出活动。
“孩子们，请看这是什么？你们家有空调吗？”
“空调有什么用？夏天打开空调会有什么样的感觉？”
2.出示教学挂图，教师分段讲述，引导幼儿理解并欣赏故事《鼹鼠的空调屋》。
（1）设置悬念，引出故事。
“夏天太热了，太阳火辣辣的，鼹鼠妈妈想出了一个避暑的办法，我们一起来听一听是什么办法吧。”
（2）教师结合图片分段讲述、理解故事。
①开头讲至“小刺猬走开了”。
问：“鼹鼠妈妈用到了什么样的避暑方法？小田鼠和小刺猬来找小鼹鼠玩，鼹鼠妈妈同意它们出去玩吗？为什么不同意？”
②从“小田鼠和小刺猬在外面玩的真开心”讲到“遮住当头的太阳，玩得好开心”。
问：“鼹鼠妈妈和小鼹鼠整天待在空调屋里有什么感觉？为什么？”
③从“两只小鼹鼠好羡慕”讲到最后。
问:“鼹鼠妈妈最后让小鼹鼠出去玩了吗？”
（3）教师结合图片完整讲述故事。
小结：空调能带来一个清凉的世界，但我们不能像鼹鼠妈妈和小鼹鼠一样，过于贪凉，否则会生病。我们应该学习小田鼠和小刺猬，适当地去户外活动活动身体，对身体健康有好处。
3.引导幼儿简单续编故事。
“第二天，小鼹鼠终于可以和小田鼠、小刺猬一起出去玩了，后来又发生什么事了呢？”
引导幼儿发挥想象力，简单续编故事
行为解读
集体分析
活动过程中，大部分孩子能够专心倾听老师讲述故事，并能回应老师提出的问题，这说明他们在活动中有一定的专注力和对故事的理解能力，这是他们在学习过程中取得的积极成果。同时，也说明了孩子们对故事画面产生了兴趣，能够将教师的讲述和画面结合。语言领域核心经验中前阅读能力的重点聚焦在幼儿的图画书阅读，这正是幼儿前阅读能力发展的一个重要标志。但是，孩子们在表达时很少连贯起来、完整地表达，这可能是由于他们的语言表达能力尚未成熟，词汇量匮乏，在组织语言时遇到困难，或者说他们在画面和故事情节的理解上缺乏经验。这是小班孩子们在发展过程中常见的现象，需要我们给予他们更多的耐心和时间来逐步提高。
另外，孩子们在活动过程中小动作特别多，虽然符合他们活泼好动的天性，但也应该具备规则意识。
个别分析
在这次活动中，王若溪的专注力表现得尤为突出。她全神贯注地倾听老师讲述故事，积极地举手回答问题，没有被周围的干扰因素所影响，小眼睛跟随老师的讲述，不断地观察着故事画面。这种高度的专注力让他她能够更好地理解画面和内容，说明她已经具备了初级阶段的前阅读能力，为后续的稳定阶段打下了基础。提问环节，王若溪能够积极发表自己的见解，与老师进行良好的互动，这将有助于她很好地提高自己的倾听与表达。
反思
《鼹鼠的空调屋》，故事人物生动有趣，很容易吸引孩子们的注意力，通过故事讲述，孩子们对鼹鼠一家的经历产生了浓厚的兴趣。在问题中思考、表达，知道了鼹鼠妈妈和小鼹鼠经常在空调屋里会对健康产生不好的影响，要学习小田鼠和小刺猬去户外活动，才会有利于我们的身体健康。孩子们在活动中的表现非常积极，他们乐于参与回答，勇于表达自己的想法，这种氛围有助于孩子们更好地理解画面和故事内容。
不足
表达连贯性不足：虽然孩子们能够准确地回答问题，但他们在表达时往往不能连贯起来。这可能与他们的语言表达能力尚未成熟有关。在今后的教学中，我需要加强这方面的引导，鼓励孩子们多表达、多交流。
集体教学活动常规欠缺：在活动过程中，孩子们的小动作特别多，趴地上的、扭身体的、在座位上起起落落的……这样肯定会分散自己和他人的注意力，影响活动目标的达成。
活动延伸不够：虽然活动本身取得了不错的效果，但在活动延伸方面做得还不够。故事投放到了阅读区，也是那几个语言表达能力较好的幼儿翻阅，其实还可以做出故事人物的头饰投放到表演区，让孩子们在区域活动时进行角色扮演，学习故事中的人物对话，积累词汇和表达经验，让孩子们在表演的过程中加深对故事的理解。
跟进
语言表达能力的跟进
利用晨间谈话的时间，让幼儿在集体面前大胆地表达，可以说说自己在路上看到了哪些事物，吃了什么早饭等身边的小事，这种简单的陈述可以让平时比较内向或者表达不太连贯的幼儿说一说，锻炼他们的胆量和幼儿在叙事性讲述初级阶段的能力。
集体活动常规的培养
小班幼儿因为年龄特点的制约性，注意力不集中，喜欢模仿，像活动中部分幼儿出现的小动作，很容易影响其他小朋友的注意力，也容易出现集体模仿的现象，造成集体教学活动无法进行，接下来就针对这种现象进行常规训练：
制定规则：与幼儿共同制定活动规则，并在上课前进行讲解和强调，使幼儿明确知道应该如何行为。
及时引导：对于注意力不集中的幼儿，教师要及时给予引导和帮助，如通过提醒、鼓励等方式帮助他们重新集中注意力。
挫折教育：对于破坏活动规则和秩序，反复提醒又不能很好改正的幼儿要进行适当的批评教育，让幼儿明确规则的重要性。
活动延伸
制作故事中的角色头饰，投放到表演区，供幼儿进行角色扮演，一开始对幼儿不做要求，让他们自由佩戴头饰，自由发挥角色对话，等他们熟悉了故事清洁后再模仿故事中的角色对话。
总结
本节活动关键经验达成情况：
幼儿对故事内容有了深入理解，对故事情节和角色有了一定的认识。能够明白空调在夏天的作用，并了解到过于贪凉会对身体健康带来不好的影响，知道要参与户外活动，保持身体健康。
语言领域核心经验的达成：
谈话经验中提到“良好的倾听习惯和能力”，大部分幼儿都能具备这个能力，在老师讲述故事时，他们能够跟随老师的讲述而专心倾听，活动中老师提出问题，孩子们能积极地回答，虽然只能做简单的回应，也符合小班谈话能力的特点。
叙事性讲述核心经验初级阶段-在讲述中说出事件中相关人事物的名称，愿意在集体面前讲话。集体教学中，孩子们能根据老师的问题回答故事中的不同角色，也能够简单地说出鼹鼠妈妈和小鼹鼠生病的原因，后期跟进中的晨间谈话，孩子们也能在集体面前说出自己在家做了什么，吃了什么，和谁一起玩。
前阅读核心经验初级阶段-了解图画的主角，阅读时能清晰地准确指认页面上的物体并描述其中的故事情节，用口头语言叙述图画内容。在此活动中孩子们能根据老师提供的故事画面和讲述，初步理解画面的内容，对于图画中的角色和部分故事情节也能用口头语言叙述。在后期的跟进中，起初是能力稍强的幼儿在翻阅语言区投放的故事，这里也说明了这几位能力强的幼儿获得了对图画书的认识，掌握了图书翻阅的基本规则。后期由于投放了头饰，又带动了其他幼儿的加入。
综上所述，本节活动取得了良好的教学效果，为今后的语言领域学习提供了宝贵的经验和技能。
编辑：郭珊珊
初审：李 萌
终审：刘金花